昨天准备了认识面积一课，今天课堂上，我实践了昨天的学习。一上课，我先把课题认识面积板书在黑板上，然后让同学们根据生活的认知来具体说说什么是面积，两个不同班级的生成竟然一样，第一个回答问题的孩子都用教室的黑板为例来说明什么是面积。我让孩子走到讲台上，具体描绘一下，黑板的面积是哪里，这时两个孩子的讲述是不同的，12班的同学说黑板的面积指的是这个绿色的面的大小（黑板是绿色，边缘是黄色），边说边用手掌上下移动说明黑板的面在哪里，我表扬了这个孩子描述的准确性，同时抓住了黑板颜色的特征，把抽象的面积具象化；13班的孩子用手描绘了黑板的边缘（一个长方形）说这是黑板的面积，我说有同学有补充吗，她描述的这些边缘好像是我们学过的？立刻有同学补充说，这是黑板面的一周的长，是它的周长。我说是的，那面积在哪里？第一个回答的孩子立刻补充说这一周里面的部分的大小就是黑板的面积，我立刻夸奖说，这次的描述有感觉了，同学们感觉到了黑板的面积在哪里了吗？

通过对黑板面积的描述，同学们立刻对面积有了感觉，接着我强调面积就是面的大小？那同学们能具体说说身边存在那些面吗？两个班级的孩子生成又相同，都提到了数学课本的封面及课桌的桌面，我又引导孩子们观察教室里的物体的面都是刚刚解决的这样的吗？有没有很不一样的面？有孩子发现了水杯（花盆）的侧面是曲面。我立刻总结，生活中有很多不一样的物体，它们的表面都存在着很多不同的面，这些面大体可以分为平面和曲面两种，现在我们主要来研究平面的大小，以后会研究曲面的大小。

接着来到第二个环节，在充分感知了各种“面”以后，立刻利用刚刚提到的各种面来比较大小，有时可以通过观察发现面的大小，有时用重叠法可以比较出面的大小，但是有时两种方法都比较不出面的大小，这时我们可以用一个小的面的大小为单位去测量大的面的大小，在这个过程中孩子们又发现了统一标准也就是面积单位的必要性……很自然的来到我们要研究的第二课时认识面积单位。

我也实践了一下把一句话“物体表面的大小就是面积”研究一节课。这一节课存在很多不完美，例如老师的引导语不到位，不够简洁有效，但是孩子们的体验却是实实在在的，他们都能把抽象的面积具体描述出，有了自己对面积的“感觉”，是的，我们有了一点感觉。