本周研读了《教学勇气》第五章《教学于共同体中--以主体为中心的教育》的《第三事物》《微观小宇宙的教学》和《医学院里的微观小宇宙教学》三篇文章，感受颇深。

文章中强调这样的观点：我们对世界的认知源自聚集在伟大事物周围的、复杂互动的真正的共同体中。但是优秀的教师所做的，要远超过把共同体中的新知识传递给学生。优秀的教师通过让学生积极参与真正的共同体的动态演变，重复认知的过程。

如前所述，优质教学一直在本质上是群体共享的，作者认为教学并不等同于技巧。优质教学的后盾是共同体或联系性原理。然而这并不排除，不同的教师在创造共同体方面有不同的天赋，也使用了截然不同的方法。

让学生参与真正的共同体，并不等于叫学生用椅子围一个圆圈，然后一起讨论。不论是在大的还是小的班级，采用演讲、实验室操作、野外学习、服务、电子媒体等传统或各种实验性的教学法，都可以产生联系感。正如教学本身那样 建造教育共同体一定不能简化为技巧。根据教师自身的认同和完整，可以由一个原则衍生出无穷无尽的变化。

在传统的教学方法中，似乎是以教师为中心，老师负责把结论传授给学生，学生被动的接收，并非是群体共享的。它假设教师掌握所有知识，而学生只掌握很少知识，或根本没有掌握任何知识，所以教师一定要传授，而学生一定要收受，教师和学生在教室中共处的时间里，并没有体验共同体，而只是为了避免教师重复教授同一内容。为了改变这种现状，作者强调了一种全新的教学方法：学生和学习过程比教师和教学过程更为重要。学生蕴藏的知识将会获得释放，鼓励学生互相学习，问责的准则由小组间产生，而教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。作者认为真正的共同体形象中，有着融合两种模式的提示。就是主体“坐在中间且知之”。也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件“伟大事物”，在这样的课堂上，让主体--不是教师或学生--成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。

如果把课堂作为真正的共同体，一个让我们彼此坦诚相对的共同体，需要在教学的核心范围内，加入一件“伟大事物”，也就是第三事物。当学生和教师是唯一活跃体，共同体很容易自我陶醉，不是教师成为绝对的权威，就是学生永远不会犯错。

在实际的教学中，不能一味的只是讲授，要让学生有探索的机会，多让学生参与到发现知识的过程中，使课堂显现真正的活力，使学生乐学好学。