我在采用从微观小宇宙教学的方法之前，我就这些内容的演讲还是挺不错的，而学生也学到了不少东西。但采用从微观小宇宙教学的方法后，我说话的空间少了，开放更多的空间给学生与主体直接对话，他们学得更多，也学得更好，他们不只学到了社科学家所知道的东西，也学会了自己进行社会科学探究。我觉得教学的最终目的不是教会学生固定的知识，而是引导学生动脑思考，培养学生学会学习的能力。在之前的教学中，我似乎只做到了引导学生自己动脑解决问题，却忽略了让学生自己主动发现和提出问题这一环节。不断的学习使我意识到，让学生自己去发现问题是至关重要的一环。引导学生经历发现问题，解决问题，总结归纳的全过程。

真正的共同体的富有在于它的过程是非线性的。它的轨道通往四面八方，有时国绕自己兜圈子，有时 飞跃向前。在创造力的混乱过程之中，教师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探究轨道。为了做到这一点，我一定要注意听学生所说的每一句话，能将其刚发表的意见跟20分钟前发表的意见联系起来。这就要求我们内心总想着下一步说什么的冲动一停，只停片刻，我就开放了内心的空间去接收外来的对话。

当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说 “请”，因我们真诚地感谢他们而说 “谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。我们要时时刻刻记住自己是一名教师，要用更高的道德和要求来约束自己。但在教学中，我们很多时候需要忘记自己是一名教师，才能更好的与学生沟通、交流。真诚才是最有效的沟通技巧，当我们对付出真心时，学生是一定可以感受到的，同时他们也会稳稳的接住这份“真诚”，并付出自己的真心。