当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们要像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走进那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因为我们真诚的感谢他们而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般的生气勃勃的发生在所有人身上。只要师生陷于地位和权利的不平等关系中，教育永远都无法形成任何形式的共同体。教师一定要评价并为学生的作业评分，这就造成教师对付学生学生互相争斗的局面，面对这些分裂的力量，还有共同体可言吗？

今天看到教学勇气这几个小节，我又想到了自己的课堂。从作者的描述中，我深深的感觉到自己的课堂和学生并没有什么共同体可言。因为大部分时间我仍用讲授的形式向学生灌输知识，虽然在回答问题的时候我也说请坐，当需要他们的时候，我也会说谢谢，但是我觉得这一点太微不足道了，起不到关键性的作用。

《教学勇气》这本书的作者，每当在讲一个案例的时候，我发现了一个共性是他在努力的去创建一个共同体。他通过和学生的互动交流，让学生和老师或者是学生和学生之间的讨论发表自己的观点，然后层层深入地达到知识点的学习以及思考的提升。我觉得学生喜欢和他进行讨论或者喜欢，他提出的问题进行讨论是因为老师的语言，特别的真诚，让学生感觉老师是和他们一起学习相互依靠的，当学生有这种感觉时，他就喜欢和老师接近，喜欢和老师探讨问题，从而达到老师所期望的和谐场面。有时候并不是学生不想和老师交流，而是学生通过对老师语气的判断，不敢和老师交流，而学生越不交流，老师就越着急，语气变得更加生硬时，孩子们就更不敢交流了，从而达到死气沉沉的效果。

就像书中描述的那样，作者去做一个演讲，想用只讲20分钟的方式，其他时间和学生展开讨论，而他们学校的老师却说，这个班的学生150名学生，从来不和老师进行互动，所以你的这种方式可能行不通。事实证明，老师和学生讨论的很好，达到了预期的效果。会后学生的老师说，你在和学生沟通时使用的技巧，比如每一次有人举手，无论那学生多害羞，你都会把身子向前倾并这样走向学生，打一个“好”的姿势，然后说“请”，不论学生说些什么，你都会微笑着说一声“谢谢”，就像你当真的！

其实作者的这些表现，就是他和学生平时的常态，这位老师并不是很了解，她觉得平时的常态，是不可能有这样效果的。其实我们一直在追求的就是这个场面，但是我们做不到，所以我们才去努力学习，努力学习把它做到。