孩子学习内驱力爆棚，从父母的4次退出开始

从“管理者”的角色中退出

孩子对一件事产生内驱力的基本条件是：相信自己能做到。

如果一个孩子在学习上，一直接收父母传递的“你可以笨，但不能错”的信息，他就只会把注意力放在对错上，不习惯思考和探索，且会在潜意识里暗示自己“我很笨”，让自己真的不会，以逃避马虎带来的惩罚。

孩子天生向上，谁都喜欢自己是聪明的、理解力强的。暗示自己笨，在一定程度上，降低了孩子的自我认同感和胜任感。

学习的目的如果只为不出错、不被罚，怎么给予孩子长久的自信，让他对学习本身产生真正的兴趣，又怎么可能产生内驱力呢？

回头想想我们上学的时候，到底是严苛的要求让我们自觉学习，还是宽容的引导帮助我们逐渐完善并认同自我的学习能力呢？

答案不言自明。

从“监督者”的角色中退出

教育家陶行知说过：“失去自由，不能成人。”

这句话用在学习上，翻译过来就是，孩子都没有自由决定如何学习的机会，怎么可能对学习产生自觉意识呢？

自己能做主，才会感受到内心的欢喜和满足。而这才是内驱力真正的模样，无需父母过多地督促和安排。

确实，有的父母给了孩子学习上的自由后发现，孩子并没有自觉学习啊！

这其中有两个原因。

其一是，如果给了孩子几天自由，就期望孩子马上变得爱学习，本质上还是控制，只不过是从明晃晃变成了暗戳戳，并没有真正给予孩子自由决断的机会；

其二是，之前的教育方式会在孩子身上留下“伤痕”，他不可能一夜之间被治愈，孩子需要一段时间从无序走向有序。

但不管怎样，拥有学习自由的孩子，才可能会在学习上自觉。

就像尹建莉老师所说：“家长从监督者和控制者的角色中退出，把信任还给孩子，让孩子获得自我管理的权力。这种权力的下放，必然会唤起孩子内心的自尊感和责任感。”

从“差评师”的角色中退出

我们要明白，希望孩子好好学习、上课认真，就要找到她的优点和做得好的地方加以肯定。

经常被批评的孩子，变得自卑；经常被苛责的孩子，学会了苛刻；经常被训斥的孩子，变得胆怯；经常被打压的孩子，学会了逆反……

我们对孩子的言语评价，一定程度上就是孩子行为的方向。

当我们不再是孩子的差评师，而是好评师时，孩子才会打心底里相信“我通过努力能成为更好的自己”。

从“攀比者”的角色中退出

被虚荣和恐惧驱使着向前的孩子，只会努力去适应外界的标准，忽视自己内在的需求。

这样不好吗？

从长远来看，非常不好。

尹建莉老师讲过一个案例：

她认识一个年轻人，微博内容只发两类，不是励志就是抱怨和骂人。

年轻人的父母都是当年经过艰苦奋斗，从农村里走出来的，在事业上小有成就。

年轻人遗传了父母的智商，小时候很聪明，父母对其寄予厚望，一直不停地给他励志，要他处处胜出，孩子达不到，父母就不停地对他训诫。

孩子成年了，对自己不满意，总想做出个样子给父母看，又力不从心，只能在励志和咒骂中纠结着过日子。

童年是一个向内积累心理力量的阶段，只有内在力量足够强大，未来才有可能处理好自己与他人、世界的关系，才能更好地把控自己，克服面前的挫败。

当然，解除焦虑，社会制度是一方面，另一方面还是要靠父母的意识。

我们放下攀比了，孩子才能专注自身；我们输得起了，孩子才能淡定。

威廉·叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这把火的燃料是什么？是自信，是求知欲，是对自我的认可，是坦然面对的勇气。

所以，别急着去“培养”孩子学习的内驱力，我们先从这4个角色中退出来，把成长空间留给孩子。

(学习分享)