今天我阅读了《关上门的教学》，在136页有这样一句话："如果想要在实践中成长，我们有两个去处，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行组成的共同体。"的确，我们需要一种同事之间相互切磋对话的共同体的指引。其实我们和学生之间没有什么壁垒，我们把自己知道的应有尽有的，毫不保留的教给学生，但是我们同事之间就有一个很厚很高很宽的壁垒，这种壁垒真正的来自于竞争所引起的恐惧感，我们不能互通有无。这就是关起门的教学，自己教自己的，而且还有些隐秘。这是什么原因造成的呢？管理体制，一些不能为教育教学所服务的制度让老师们心存介蒂。我们的教学应该是一个共同体，如果我们都能够商量着去做参与教学对话的共同体，就是寻求支持和成长聚会的个人自愿性选择。诚然，我们从个人的尝试错误中成长，多么盼望这样一个真正的共同体！

我们只有观察彼此的教学，而且一定要花更多的时间讨论彼此的教学，我们才能够从孤立的教学状态中走出来。我们打开了教室的大门，向全体老师真诚的为了自己，没有了教室的墙壁，学科的隔膜，没有了高高在上的权威的指导。我们也向全体教师暴露了自己的缺点，展现着自己的不足，勇敢的面对了自己我不够完美，我们就能够真诚的接纳来自他人的不同意见，哪怕是批评和谴责。当我们介绍了自身的恐惧，所有的外界负面的职责也就影响不到我真正强大的内心，相反，我们以宽容的态度面对于所有人的意见和建议。

就像书中说到的那样：同事的共同体有着丰富的教师成长所需要的资源。我们需要这是展开关于优质教学的真诚对话，即提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。我想要探索三种鼓励同事间进行这类对话的重要元素：带领我们超越技术层面进入教学基本议题的主题，在深化谈话之前帮助我们击败自己的基本规则，期待并邀请我们参加对话的领者。