孩子的天赋到底在哪里？

通过孩子的日常行为

推测他的天赋所在

美国心理学家罗伯特·斯腾伯格博士，因为从小智力测验总是低分感到困惑，进入耶鲁大学后，开始潜心研究智力测验。现在的他是当今研究创造力的权威，在国际学术界上享有盛名。

以下是罗伯特做的一项“多方面”测验，通过孩子的日常行为，来推测他的天赋所在（如果你看到孩子有某个表现，可以把序号记下来，后面会揭晓答案）。当然，其中的有些能力，可能由于孩子太小还未表现出来，我们不要着急，继续耐心观察就好。

潜力自测表▼

图片

图片

大家都对照好了吗？接下来揭晓“答案”了！▼

图片

发现孩子的天赋后

我们可以怎么做？

发现孩子某些方面可能具有天赋，并不是说我们就可以坐享其成了。天赋指的是宝宝对这方面知识敏感度高，吸收能力更快，有更好的学习能力。

发现天赋后，我们该如何去启发、训练孩子，让这种天赋最终转化为孩子的能力和特长，才是最重要的。

有语言天赋的孩子

具有言语天赋的孩子，在背诗和有韵律的句子时很出色；如果我们平时说话用错词，他会纠正你；能精彩地讲出故事。

平时我们可以通过这些方法，加强孩子的语言才能：

1、多给孩子提供一些故事性的绘本、书籍，在给孩子讲绘本时，刻意加入更丰富、更高级的词汇，比如同样是描绘云朵，我们可以用“白色”、“柔软”、“轻盈”、“绵密”等；

2、出门游玩时，可以请孩子描绘一个对象、一件事、一个自然现象等，鼓励孩子用语言来描述他的所见所想。加入更多细节的描写，比如描绘人物心理，动作发展，为孩子的语言输出积累词汇量。

3、多带孩子出去玩，鼓励孩子社交，为孩子提供更多和其他人交流的机会。

图片

有音乐天赋的孩子

这类孩子在很小的时候（2、3岁）就特别留意倾听有规律的声音，只要有音乐呈现，他就会瞪大眼睛专注地倾听。唱歌时音阶很准，喜欢听各种乐器，并能辨别它们的声音。这表明他在音乐方面潜能极大。

我们平时可以给孩子多听一些经典的古典乐，培养孩子的乐感、节奏感、听音能力等。

欧阳娜娜的妈妈曾说，娜娜很小的时候就跟着姐姐一起去上音乐欣赏课，上了近两年音乐欣赏课后才开始学琴。

虽然娜娜五岁半开始学已经算晚的了，但正因为她在之前的音乐欣赏中奠定了很多音乐的基础，譬如听音的能力，所以她一开始学琴就爆发出强大的天赋，三个月弹的曲目就超过了姐姐四年的量。这也能看出前期积累的重要性。

图片

鼓励孩子唱歌，听到音乐一起玩打拍子的游戏等。在孩子接受的情况下，可以学习乐理知识。

可以根据孩子的偏好选择学习一种乐器。

图片

有数学逻辑天赋的孩子

如果给孩子一些混乱的玩具，他会分门别类地把它们归类好；或者孩子喜欢下棋，能很快明白一些等量关系，那么他在数学逻辑方面是有很大潜能的。

1、多和孩子玩一些分类游戏，让孩子整理自己的玩具、书、衣柜等。

2、拿出卡片对着镜子，让孩子根据镜像数字说出准确的数字。

3、玩记忆的游戏，很多儿童桌游都是记忆游戏。

图片

有空间想象天赋的孩子

如果宝宝很会认路，对绘画、机械组装有浓重兴趣。那么孩子具有空间想象的天赋。

1、可以和孩子玩一些迷宫类的游戏；

2、回家时让孩子走在前面带路，让他尝试画路线图的游戏；

3、准备一些积木、乐高等玩具，让孩子在动手游戏中加强空间想象力。

有运动天赋的孩子

孩子走路姿势协调，骑车、跳舞动作等学得很快，喜欢模仿他人动作表情等，说明孩子是有运动方面的天赋的。通常运动员和舞蹈家都有这方面的天赋。

1、可以多带孩子参加户外活动，和孩子一起跳绳、骑车、踢球、放风筝等，让宝宝能够在大的空间里释放运动能量。

2、公园里的儿童游戏设施，街道边高高低低的石阶，都是培养孩子运动能力的好场地。

3、根据孩子的喜好，学习舞蹈、健美操、跆拳道，球类、游泳等。

图片

自我认识天赋的孩子

自我认知能力指的是完全了解自身和自身情绪的能力，这类孩子对自我和他人都常常不由自主地作出判别和反省，具有与人交往、沟通、组织方面的潜能。通常剧作家或导演都有这方面的天赋。

1、我们平时在表扬孩子的时候，可以具体表扬，比如说，把“你好棒”，变成：你很有创意；你很努力；你真爱动脑筋，所以办法那么多……等。（这一点当然也适合其他孩子）

2、鼓励孩子自己动手去做，让孩子在具体的操作活动中，感知认识世界、认识自己。

3、这样的孩子在犯错时，不要急于批评，要引导他们说出为什么要这么做，让他们有更清晰的认识自我，并提高对自己的认知能力。

图片

在人际关系方面有天赋的孩子

这样的孩子懂得照顾别人的情绪，能换位思考、体谅别人。

1、平时可以带孩子接触陌生的环境、接触陌生人，增加孩子认识人的机会。比如带孩子去自己工作的地方，认识同事叔叔阿姨；带孩子进入自己的社交圈，鼓励孩子和陌生人交流。

2、让孩子多参加一些团体性的活动、派对，鼓励孩子主动和别的小朋友打招呼，介绍自己，鼓励孩子分享玩具，结交更多新朋友。

3、接纳孩子之间的社交“冲突”，让孩子自己解决矛盾和冲突，这样不但可以提高他的语言能力和思维能力，同时还可以提高他的社交技能。

写在最后

这份耶鲁大学的孩子潜力测试表，给了我们一些判断的方向。但每个孩子都是独立的，立体的，充满多样性的，单单靠这些表现来识别孩子的天赋，还是不足够的。捕捉孩子身上的独特之处，需要我们对孩子持续、长期的观察。

蔡康永有一段话，戳中过不少人的心：

“15岁觉得游泳难，放弃游泳，18岁遇到一个你喜欢的人约你游泳，你只好说我不会。18岁觉得英文难，放弃英文，28岁出现一个很棒但要会英文的工作，你只好说我不会。人生前期越嫌麻烦，越懒得学，后来就越可能错过让你动心的人和事，错过新风景。”

不管是这份天赋未来能让孩子在某个领域卓越成功，还是仅仅只是拥有一个兴趣好爱和特长，我们能做的是，多陪伴孩子，多了解自己的孩子，尽早让他们拥有一个好习惯，并且给予他们坚持下去的力量。

最新的研究结果揭示，父母亲的负面语言常常是孩子成绩不好的重要原因之一。美国斯坦福大学教育学教授乔·博勒数十年深度研究学习规律，找到了打开孩子高效学习底层逻辑的钥匙。

她认为只有打破大脑固化论等陈旧观念，给孩子充分的犯错和纠错机会，鼓励孩子多维度地思考问题……才能真正改变孩子的学习状态。

请大家先思考这样3个问题：

第一，你有没有被人说过，不是做什么什么的料儿？

第二，你有没有自己觉得，不是某某块料儿的时候？

第三，你有没有觉得自己的孩子，不是某某块料儿？

某某块料儿，可以是任何料儿：学习某学科的料，数学、语文、英语；学艺术的料，绘画、雕塑、音乐；搞体育的料，跑步、游泳、体操……

当父母说出这种话，对孩子的伤害有多深呢？

很多人都认为，一个孩子学习成绩好不好，取决于孩子的智商。

最新的研究成果告诉你，孩子的学习成绩不好，往往是由父母的负面语言造成的。

如果你迷信各种神奇的、大补知识的超纲课，一边期待孩子今后学业有成，一边又因为孩子跟不上难度、不会做题而批评孩子：脑子慢、不是这块料，这可能对孩子造成灾难性打击——不仅仅影响学业，还会影响孩子的自信和幸福。

你相信吗？

从脑科学、教育学、心理学的角度来阐述，如果我们在孩子的学习中，给孩子做了“他不擅长某个领域”的定论，会对孩子产生怎样的负面影响

“这个孩子不是学这个的料儿”

解决的钥匙：破除大脑固化论，我们的大脑是可变的，学习可以促进神经重塑。

当我们说“这个孩子不是学这个的料儿”的时候，我们是在说什么？

我们是在用固有思维来评判这个孩子的学习能力，当孩子在某些方面表现得没有那么“聪明”，接受某项知识没有那么快，在某个科目总是犯错等等，我们会用经验做出判断：这个孩子或许在这方面没有天分，他不适合这个学科/领域，所以就出现了他不是“学数学的那块料儿”“学英语的那块料儿”“学艺术的那块料儿”……

这种有关学习潜能的负面信息，有的孩子会被直接告知，有些孩子会被间接传达，比如经常产生的挫败感或是来自家长的抱怨等等，这种负面认知一旦根深蒂固，孩子就会对这门学科产生焦虑。

对学科产生焦虑的后果是，一碰到这门学科，大脑中的恐惧中枢就被激活，问题解决中枢的活动就会减少，就会变得更加不擅长这门学科。

我们应该打破这种固有观念，打破大脑固化论，没有什么所谓的天赋，每个人在学习的时候，大脑的神经通路就会生成、增强或连接。

不能给孩子贴标签，不能降低对孩子的期望。大脑最重要的特质是具有适应性以及改变和生长的潜能。

我们每个人都能够通过学习促进神经重塑，研究人员发现，学习某个东西的时候，我们的大脑会有三种生长方式：

第一，生成新的神经通路，新生的通路细小而脆弱，但随着学习的深入，会变得越发强壮；

第二，原本毫不连接的两个通路会形成新连接；

第三，现有的神经通路会增强。

图片

谁也不是天生就具有学习某门学科的大脑，每个人在通过学习来开发所需要的大脑神经通路。

给孩子贴上“不擅长”“不聪明”的标签是有害的，还有一种我们会忽略的标签“聪明”“天才”也是有害的。

比如被贴上了“天才”标签的孩子，他们往往感觉自己拥有天赋，一旦学习吃力，就会认为自己天赋耗尽，他们会想办法隐藏自己，不露出任何学习吃力的样子，否则会害怕被认为没有天赋。

这种标签同样是“大脑固化论”的体现，没有人的大脑是固定不变的。即使人们公认的天才——爱因斯坦、莫扎特、牛顿，也不是天才，他们的成功也都源自超常的勤奋和努力。

我们要传递给孩子这样的信息：大家都在成长的道路上，没有什么东西是固定不变的，不管是所谓天赋还是缺陷。

划重点：不要给孩子的学习能力设限，没有人不适合数学、科学、艺术、英语等任何学科。要知道神经学和医学都证明：大脑是处于持续的生长和变化之中的。

给大脑设限只会让孩子在学习遇到困难时早早放弃，我们要做的是树立正确的观念，用正确的方法，激发孩子的大脑及学习的潜能。

“这个孩子总是做错题，学起来太吃力”

解决的钥匙：学习吃力正是大脑生长的过程，犯错是大脑生长的最佳时机。

在应试体制下，我们都在追求做对题、少犯错甚至不犯错，因为犯错就会被扣分，甚至会受到责罚。

所以，大多数孩子对犯错会有负面反应，会产生自责、难过，其实不仅是孩子，我们成年人在职场中、生活中也都被这样的观念束缚——“必须永远正确，不犯任何错误”。

但是，科学家却用研究告诉我们：犯错才是大脑生长的最佳时机。这是怎么一回事？

人们每次犯错，大脑神经元突触都会被激活，表明大脑在生长。神经学家们做了一项研究，让参与者做题，同时用核磁共振成像技术监控参与者的大脑活动，然后观察参与者答对和答错题时大脑扫描的结果。

他们发现，大脑在答错题时比答对时更为活跃，表明神经通路得到了增强和生长。神经科学家们都认为，犯错有助于增强大脑神经通路。

掌握这一点对看待孩子的学习问题，至关重要。如果我们一味地追求孩子做题答题的正确率，我们通常的做法是，给孩子提供更多的同类型的缺乏挑战性的习题，孩子做对大多数习题，他们就会受到激励，但是问题在于，做对习题，并不利于训练大脑。

大脑要获得成长，孩子必须做有挑战性的习题，做那些处于其理解力边缘的习题。同时，我们还要给孩子提供鼓励犯错、看重犯错价值的学习氛围。让孩子不怕犯错，鼓励犯错，他们面对挑战和难题时才不会感到畏惧。

在他们不畏惧犯错、努力解决处于他们理解力边缘的难题的时候，他们会不断犯错、纠错，继续努力和犯错，在这个过程中不断推动自己去突破难题，会加速提升自己的理解力，大脑的活跃度会非常高，神经通路的发展也会特别迅速。

比如，有时候课堂上老师会故意给出错误的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是为了促进孩子的独立思考，逼迫他们挑战自己的理解力，深入思考。

如果我们认为孩子总是犯错或者学习吃力，就说明孩子学得不够好，其实可以换个角度看待，建立高效神经回路的最佳方式，是“激活它，犯错，再激活”。犯错和努力纠错恰恰是帮助孩子知识掌握更进一步或提升能力。

图片

爱因斯坦就是容许自己犯错，拥有高效学习法的人，他说过：从未犯错的人，肯定也从未尝试新的东西。

不是因为我聪明，我只是和问题相处的时间更久。我并没有特别的天赋，我只是拥有激情和好奇心。机会蕴藏在困难之中。

神经学和高成就人士行为研究均表明，犯错和吃苦具有积极的作用。孩子犯错时不要责难，鼓励犯错，引导纠错，打造对错误包容的氛围。

“大量的练习就能提高学习的效果”

解决的钥匙：多维度的学习方式，才能解锁潜能。

有时候，家长们常常陷入不知道如何帮助孩子的困境，我们只跟孩子强调努力，不传授方式方法，我们只强调孩子要多多练习，却不知道重复、僵化的练习方式，并不利于培养孩子的学习思维。

多维度地思考问题，神经通路和学习就会达到最佳状态。

神经学家们对大脑交互网络进行了研究，他们重点研究了大脑解决数学题的工作机制。他们发现，即使是最简单像“5+8=？”这样的算术题，竟然也需要五个不同的脑区参与。

神经学家们还发现，不同脑区如果相互连通，可以提升学习效果。如果我们借助两种以上的学习方式，并连通相应的脑区，就会获得更佳的学习体验。

被视为“天才”的爱因斯坦，就很擅长将自己的想法视觉化。他说，他所有的想法都是视觉化的，然后才努力将视觉化的想法转变为文字和符号。

在他那个没有现代的工具和技术的年代，他通过自己的思考推测出相互围绕、旋转的黑洞会造成时空涟漪。他的这个推测直到100年后才被证明。

爱因斯坦能有这样卓越的成就，和他的执着、勤奋以及擅用视觉化学习法不无关系。

我们帮助孩子的学习能力提升，也应该充分调动孩子多维度的思考能力，促进大脑连通。

我们拿数学题来举例，看下面这张图，上图是我们常见的习题练习形式，下面的图则是我们更提倡的方式。

上图和下图的区别是什么，上图调动的是最简单的学习模式，主要启用的数字模式，而下图则利用了图像、图形，甚至可以是颜色、编码、运动等多种形式，充分调动不同维度的学习方式。

这种做题方法被叫作“钻石纸片”，题目写在纸片的中央，四个象限内可以写出不同的解法。一个问题只对应一个答案、一种解法，是很难培养孩子的成长型思维的。

图片

多维度学习法可用于所有学科的学习，比如研究一部小说，可以通过阅读分析它的结构、主题，还可以采用更多的方法：找到相同主题的视频、自己录制配音或视频、创作漫画小说、制作PPT、绘画或雕塑模型……

这种多模式的思维，可以帮助孩子多角度地理解学科内容，同时可以为大脑的生长和连通创造机会。神经学家得出的结论是：通过多种途径学习知识，采用不同的形式和方式呈现想法，大脑的不同区域就会连通。

划重点：学习新知识需要不同的神经通路，如注意力、记忆、推理、联系、视觉化。多角度思考新知识，以此激发所有的神经通路，大脑的功能就会增强，学习效果会更佳。

“这个孩子脑子不够快，思维敏捷才能学得好”

解决的钥匙：思维速度不是思维能力的衡量标准。创造性和灵活性，才是衡量学习效果的关键

无论我们在孩子身上，还是在自己以往的学习经历中，都受到过类似的困扰：谁谁谁脑子不够快，学起来比较吃力。

大家更看重脑子转得快、思维敏捷的孩子的学习能力，认为思维敏捷代表了聪明，预示着可以学得好。

我们自己也会不由自主地这样判断自己的孩子，尤其是对于数学学科，思维敏捷更容易跟学得好挂上钩。尤其是学校还会经常有限时答题的测试，看孩子们在有限的时间内是不是能又快又准地答数学题。

快真的意味着好吗？

首先，这种基于速度的数学活动，会带来不好的后果：如果孩子在重压之下无法快速准确给出答案，会让他们对自己的能力产生质疑，甚至一辈子讨厌数学和科学。

再者，数学并不是一门需要速度的学科。有些思维强大的数学家对数字和数学的其他方面的思维速度并不快，他们不是快速地思考，他们思考的速度慢，但很深入。

世界著名数学家洛朗·施瓦茨曾写了一本自传，讲述自己上学期间曾因为思考速度慢而觉得自己笨的经历，他说“我需要时间才能理解东西，因为这样我才能理解透彻。”他还说“速度与智力没有必然的确切联系。重要的是，深度理解知识点及相互之间的关系，这才是体现智力的地方。思维速度的快慢，与智力真的毫不相关。”

学习速度快，可能会增强现有神经通路的连接，但这种连接“来得快，去得也快”，很快就会逆转。人们通常认为，学习速度的快慢可以体现孩子的潜能差异，但真正的差异在于大脑活动，速度慢、深度的大脑活动尤为重要。

研究表明，长远来看，学习更吃苦、速度更慢的人，成就会越大。有时候，慢才是快。

大十班刘依诺