今天读了《停滞、绝望与希望》和《不可分离的生活》这2篇文章，感受颇深。

无论我们的谈话是多么充满希望，无论我们的同事中有多少人已经接受了新的愿景，也无论我们已经探索了多少种实践的可能性，总是有人会说:“这些都是激动人心的想法，但是单凭我那学校的条件，这些想法一个不剩都会泡汤。”

接着就是连串抱怨影响教改的制度障碍:校长的生意经比教育念的还精；课程负担如此之重；奖励体制虽然要求重视教学，却只提拔那些发表学术著作的教授；有限的资金从教学流向、行政研究或者校舍建设。

怎么做？面对强大的制度性阻碍时，是否有过重大的社会变革？

答案似乎是显然的:只有面对和克服这类阻力，才会取得重大的社会变化。假如制度自身能不断演进，那就根本不会有要求改革的危机了。

“变革运动的精神力量”把阻力视为任何事物的始点而非终点。在这种精神力量中，尽管存在制度的阻力，变革仍然发生，而且阻力有助于变革发生，阻力本身就显示了对某种新事物的需要。

我们不能仅停留在对过去事情的追忆上，通过理解变革运动是如何运作的，会发现我们已经是教育改革运动的行动者。我们还会发现一个人正处于探索内心世界的旅途之中，那么就会获得真正的力量。

教育改革过程是漫长和艰难的，但是作为与时俱进的教师，还是需要适应时代，不断学习与创新。

要不再分离地生活，就是为自己的生命寻找新的中心，一个游离于体制及其要求之外的中心。这并不意味着人脱离体制，人仍可以留在岗位上，但这的确意味着人的精神离开体制而独立。人必须找到一个能使其站立于制度之外的坚实基础，找到他自身存在的根基，依靠这个根基，他可以更好地抵制机构组织的价值变成他内在生命景观时所发生的扭曲。

外部加诸你的惩罚绝不会比你加诸自己、自我贬低的惩罚更为深重。

在教学生活中，大部分教师不甘于“安于现状”，总喜欢“尝试”。只要认定是对的事，就会一如既往的坚持，哪怕途中会遇到意想不到的困难，也要做到。

在实践过程中，有时候压力不仅仅是来源于外部，主要还是来源于自己。自己需要学会释放内心的压抑，给自己找“活路”，换种心态，自己便可以活得“坦然”。