把本学期，学校给每位班主任发了一本《教学勇气：漫步教师心灵》用于阅读。在本学期工作的间隙，我静下心来阅读了这本著作，获益良多。书中的内容确实如大家所说的那样晦涩难懂，即便难以读懂，但是书中的很多观点和语句也能够引发我们的共鸣，引发我们的思考，这是一本值得反复阅读和思考的好书。

刚翻开这本书，读了短短的一段文字，便有很强的代入感，让人产生共鸣。作者在开篇就讲述了自己在工作中遇到的挫折，他指出不是每个教学过程都有美好相伴，有时候，教室毫无生气，一开始上课学生就像修道士一样静默无声，任凭教师使出浑身解数，学生依旧没有反应。而这些学生前一刻还是生龙活虎的，而一到课堂上就即刻变得麻木不仁。于是，作者陷入了恐惧之中，并猜想自己的课一定很沉闷！读到这些内容，我觉得这些场景是多么的熟悉！我相信不止我一个，应该还有很多教师也曾经经历过或者正在经历这样的场景。在《教学勇气》一书中，帕克·帕尔默领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。

帕尔默先生分析了教师的恐惧以及恐惧的来源。我们恐惧来源于未知和各种不可控因素，我们恐惧未知的糟糕结果，恐惧一切不顺利，而与此同时，学生也深陷恐惧，他们害怕失败，害怕不懂，害怕因为答错题被老师责备，当学生的恐惧和我们的恐惧混合在一起时，恐惧就以递增这样教育就瘫痪了，我们的教育教学工作就很难继续进行。

为了保护自己，教师选择了和学生相隔离，用权力、身份、学识等筑起高墙。甚至让老师不断地失去自身认同，造成了教师内在的缺失——缺失情感，缺失自由，缺失理想，缺失自我，只能是在精神的荒漠中游荡。而这样的隔离无疑是将自身与学生的距离拉开，使教学效果更渺小。

在平时的教育教学工作中，我们往往会忽视了学生的学习意识和能力，而把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，教师过多的教代替了学生的学，以教代学的现象普便存在。还有一些老师总是在思考如何把课讲得清清楚楚、明明白白，总是在试图将课讲的深、讲的透。表面看来，老师是在为学生好，其实，这种面面俱到的“填鸭”无无疑也加剧了教师和学生的恐惧。这种现象被戏言为“教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生一样”。老师的“咀嚼”过多地代替了学生的“咀嚼”，学生的“咀嚼”功能势必退化，“消化”不良也就成了必然。这就是传统的填鸭式教育。　

帕尔默先生指出教师需要给学生划定一个界限，组织学生“学”，服务学生“学”。我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。这样，孩子们才能够学得更多，学得更透。老师在教学过程中发挥的是主导作用，也就是帮助学生“划定界限”，而学生则是学习的主体，学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。在自主的思考之中，在合作探究中，在反思提升中，学生的主观能动性会得到大大的提升。这种合作探究，以学生为主题的学习或许就是帕尔默先生提到的“学习空间的开放性”。　

人具有多元价值，只有鼓励学生去探索自己的道路，不用外部的标准去衡量孩子的自我实现程度。才能发现自我、超越自我。因此，在教育教学中，我想我们可以适当放手。如果我们能够看到并相信学生学习的能动性，进而想方设法去触发和调动学生的学习能动性，让学生自己去思考、去学习，那么我们的教学就会变得简单而高效了，取得事半功倍的效果。

帕尔默先生的《教学勇气》，还有很多教育智慧蕴涵其间，书中可以挖掘的宝贝真的很多，值得一读再读。阅读此书让我真正感受到互通心灵、互通智慧能产生的巨大力量，真正体验到用心灵联系课程和学生的教学所产生的无穷魅力。