《教学勇气》是一种唤醒。这本身就是对教育执着的勇气，是纯粹心灵沉淀的过程。读了之后，我的心灵为之震撼和动容，精神受到了洗礼。“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”书中这句话深深触动了我的心灵，恰到好处的诠释了一个教师的初心与使命。

一、直面自己

我常常和我的教学对话，和我的教育对话，和我的学生对话，和家长对话，和同事对话，和专家对话，和书籍对话，可我，唯独忘了和自己对话。

书中用直白的文字揭示每一个站在台前的我们内心曾有的彷徨，对自己的不肯定，那种不确定不自信的瞬间：作为一名教师，她的困扰在于没能帮助学生学习他们想要和需要了解的东西，而是：“(1) 向学生显示我有多聪明; (2)向他们显示我知识多渊博; (3)向他们显示我备课多认真。就是在进行一场演出，其真实目标不是帮助学生学习，而是以此使他们对我有一个好评价。”

好老师有一个共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。听一个学生说，她描绘不出好老师是什么样的。她用这样一个突出的形象就说明了一切。不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。

教师怎样才能注意到来自内心的声音呢？我还不能提出一些特别的方法，还是那些咱们熟悉的老话：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友。一个简单的建议是，要尽可能多地学些“自言自语”的方式。我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。

二、信赖学生

在教学中，我们总会遇到那么几个“有问题”的学生，这往往是我们进行教学、班级管理最常见的“拦路虎”，而我们常常用抱怨生源质量差劲为借口来缓解心理上的压力。当我们学会直视自己的内心后，我们也会渐渐发现这样的孩子用他的行为也想在诉说着什么。我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，这样更有可能形成创造性的教学模式。

要解决对“有问题”学生的恐惧，诊断之后，还要有倾听。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才能够真实而又自信地说话。

学生依靠教师学习知识，塑造品行，教师亦不应该凌驾于学生之上。如果教师们能像学生依赖教师一样依赖学生，师生就会更加容易，走进那个真正的共同体所需的相互依存的信任关系。师生就课堂上共同体的实践，会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生机勃勃的发生。

我特别喜欢对好的教学的比喻，书上说好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往让主人比客人受益。在我认识了学生的恐惧和自己的恐惧后，相信在今后的教学中我会更亲切地款待自己的学生。