下面是一道一年级期末数学题。

子宸拿给我看，说他可以用三种方法做这道数学题。

方法一：43－10－30=3（人）

方法二：43－（10+30）=3（人）

方法三：10+30=40（人） 43－40=3（人）

听完他自信而条理的解答，我大吃一惊，对他的发散思维大加赞扬。

我们要善于保护和发展孩子的发散思维，而不要一味地用标准答案束缚孩子的思维。允许思维自由意味着他们会更好的发挥想象力和创造力。

下面就是大家常见的一道经典的训练发散思维的题目。

【树上到底有几只鸟?】

班会课上，学生要老师讲个故事。

讲什么呢？老师的目光穿过宽大明净的玻璃窗，发现操场边的柳树上有鸟儿在叽叽喳喳，上蹦下跳，不由想起了那道古老的趣味智力题来。“树上有5只鸟，开枪打死了1只，还有几只？”老师略带神秘地问。

“4只！”很多同学不假思索异口同声大声回答。老师笑而不答，用期待的目光注视着大家。

“树上没有鸟了。打死的鸟掉地下，剩下的全飞走了。”有几个同学大着胆子回答。老师颔首赞许。

故事似乎结束了，可冷不丁从人群中冒出一个坚定的声音：“不对，应当是1只鸟！”大家睁大眼睛，惊讶的望着这个同学。老师也疑惑地问：“为什么是1只？”“树是鸟儿的家园，它爱自己的家园，它死了，也不愿离开自己的家园。”人群一阵骚动。老师也显得有些激动。

“我认为树上还有5只鸟！”一个女孩子很有自信地反驳，并陈述理由，“那只被打死的不会离开它的家园，可那活着的4只鸟就会放下这只死鸟不管，而各自逃散吗？它们要陪伴自己亲密的伙伴。也许这4只鸟中有死鸟的爸爸，或是妈妈，或是姐妹，或是儿女……”还没等小姑娘说完，教室里早就响起了热烈的掌声。

也许是受这位小姑娘回答的启示，另一个同学说出了他的答案：“我想树上将不只5只鸟。鸟儿们得知这只鸟被打死的消息，会赶来悼念的。”又是一阵雷鸣般的掌声。

待掌声平息，老师意欲对同学们的答案做出评价，可另一个声音把这个故事推向又一个高潮。他说：“我们原本就不该打鸟！”……

老师再次凝视窗外树上活蹦乱跳的小生命，会心地笑了。下课的铃声终止了同学们的议论，但老师相信这个故事并未结束。

这个故事人们常常讲起，但人们的目光一直停留在“树上无鸟”这个“标准”答案上。

仔细分析，这位老师与孩子们的对话过程会发现，孩子们抛出的答案竟如此之多，而且一个比一个精彩，令人拍案叫绝。原因何在？

说“树上还有四只鸟”的同学，他们的思维方式停留在低级水平，他们只是静止的、孤立地去看待眼前貌似简单却暗藏玄机的问题。因而作出不易被一般人接受的判断。反之，能答出“树上没有鸟了”则跳出了这一思维误区，将思维向广处延伸，他们不满足于表面的认识，善于抓住主要矛盾，清晰地觉察出事物发展的趋势。这就是我们常讲的求异思维。表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。这种观念的产生，与人们思想、旨趣、喜好密切相关。“1只鸟”的答案则是求异思维迸射的星星之火，它使得这个故事顿添情趣。求异思维要求另辟蹊径，突破常规，以求新立异。“1只鸟”的回答者正是站在有思想感情的人的角度，看重一个“爱”字。而这正是这“1只鸟”的星星之火使大家的思维呈燎原之势。“5只鸟”不是“1只鸟”的简单重复，它体现的是另一种“爱”——亲情之爱。而“不止5只”的答案是把上面的答案向更广处延伸的结果。由“1只”到“5只”再到“不止5只”，思维就是这样向更深更广处发展。持“我们原来我们就不该打鸟”观点者再一次跳出圈子，重换角度，把人们带入一个崭新的天地。所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

愿我们从这个故事中受到启发，培养我们良好的思维品质，去洞察世间万象，探索无限人生。

法国生物学家贝纳尔说过：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”

就如“用什么方法能使冰最快变成水”？一般人往往会想到要用加热、暴晒的方法，而忽略最简单的方法“去掉两点水”。

当然，思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，用来应付现在的考试也有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。

教育的真谛是首先给孩子自由，思维的自由尤为重要。当我们保护好孩子的思维，引导孩子多维度的思维，把思维的自由真正交还给孩子的时候，孩子的心灵会产生一种真正的内在自律，这种自律能引导他做出更好的决定。