第十三条：发然后禁，则扞格而不胜。时过然后学，则勤苦而难成。杂施而不孙，则坏乱而不修。独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者教之所由废也。

如果等到罪错发生了以后才去禁止，那么，学生的坏习惯已经根深蒂固，他会对教育非常反感而拒绝教育，如果在并不合适的时候强行去进行教育，或者在最佳教育时机错过了以后才去教育，勉强学生学习，那么，学生即使非常勤奋刻苦，学习也不可能成功。

如果教学急功近利，没有科学计划，不讲规律，不是循序渐进，顺应自然，那么,教育就是头痛医头脚痛医脚，让学生思维混乱而不能取得学业成功。

如果不与同学合作学习，一个人孤独地学习，没有朋友，那么学习疑难就无人咨询，思路就会狭隘,见闻就不广博，学习提高就会有很大的困难。

如果交友不良，与一些品行不端的人结交往来，那么，言行举止就会违背师长的教诲。

如果与不三不四的损友混在一起，尽谈些不正经的事情，就会荒废自己的学业。

这六点，就是教育失败的原因

第十四条：君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也:道而弗牵；强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。

君子知道了教育之所以成功的原因，也明白了教育之所以失败的道理，这以后就可以做一个称职的老师了。所以，称职的老师在施行教育的时候，是善于告诉学生并且让学生明白的。

第一是只注重引导，而不是强行牵拉着学生走，去强迫学生做不愿意做的事情；

第二是督促勉励学生，但是不要过于严厉，而压抑了学生的个性思考，使他们丧失自己；

第三是适当给学生以点拨，但是不要直接把答案交给学生，不要代替学生思考。

教师如果只作引导，而并不去逼迫学生做自己不愿意做的事情，那么，就能够亲和的处理好与学生的关系，让学习过程愉悦和谐起来；

教师如果严格要求学生，而并不去强制压抑学生的自主性、创造性，那么，就能够让学生自由发挥，个性志趣都能充分发展；

教师如果只加以点拨提示，开启学生的思路，激发学生兴趣，而并不是答案直接交给学生，使得学生学习被动，那么，就能够让学生养成独立思考独立钻研的习惯了。

能够在教育教学中使学生热情上进，个性创新，独立研学，那么，就可以算作是称职的教师了。

第十五条：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。

谈到学生学习的偏向，有四种类型，教师不可不知道。在学习中，有的学生的偏向是兴趣多样，贪多务得；有的学生的偏向是迟钝内向，狭隘寡闻；有的学生的偏向是急躁外向，没有主见；有的学生的偏向是笨拙拘束，畏惧竞争。这四类偏向的根源是因为学生的客观心理实际不同。教师带班上课，只有了解学生的心理素质类型的区别，这以后才能实施有针对性的教育。教师的任务，就在于引导学生健康的发展他们的优点，帮助学生克服个性上的不足。

《学记》中的第十三条说明了教育失败的原因，主要包括教育要选择合适的时机，教学应该有科学的计划，不应该急功近利，学习应该选择合适的同伴，互相帮助，营造良好的学习氛围，不要与不三不四的混在一起，因为环境能影响人，应多交良师益友。

第十四条主要强调了教师应作为学生的引导者，在教学中注重引导、勉励、适当给予学生点拨，不要强迫学生去学习，也不能过于严厉。

第十五条谈到了学生在学习中主要的四种偏向行为，教师的任务就是根据不同学生的不同偏向行为，实行不同的引导方式，帮助学生克服自身的不足，取得进步。

在教学中课堂氛围尤为重要，良好的课堂氛围不仅能调动学生的积极性，更能调动教师的热情，而课堂氛围的营造则需要教师的不断努力。