大单元能为学生的个人终身发展和社会发展带来什么？本单元的育人价值是什么？我们又该怎么通过单元教学去实现呢？在这些问题的驱动下，我们按照目标设计，评价设计，活动设计的顺序架构，大单元教学的框架。以持续完整进阶的学习过程实现核心概念的建构，促进学生核心素我就按照这一顺序展开汇报，首先是教学目标设计，教学目标是教学的出发点和归宿，需要在深刻理解核心素养内涵的基础上科学制定，那在制定教学目标时，我们形成了以下策略，一，青年课标明确核心素养要求课标是链接核心素养和实际教学的桥梁。的指导下，三个定位单元核心概念可以学学质量内容要求，学业要求，明确学什么，学到什么程度，珍惜教学提示，明确怎么学。从而为教学目标的确定找到根本依据，那还要注意科学学科的核心概念是通过各个学段的学习持续建构的那么本单元涉及的核心概念在上一阶段达到了怎样的水平？有单位下一阶段奠定怎样的基础呢？对此我们依据胡卫平教授的思维型教学设计理论，按照跨学科概念，核心概念，学习内容内容要求的顺序

中小学德育课程一体化实施指导纲要，明清了本单元的德育目标以及实施要求，来确保德育在教学中的落实。三呼吸教材同种单元内容，那这是实施单元教学的基础，那面对教材当中的自然单元，我们该如何处理呢？首先分析教材是如何体现课标要求的，提取出单元的大观念，然后分析各课时之间的联系，由单元大观念再提炼出单元的核心问题，那最后分解核心问题，形成本单元的关键问题链以及单元逻辑思维导图，以此厘清核心概念与各课时之间的关系，是教学内容结构化。四通的学生前侧访谈等方法来调研学习，量化分析，提高教学目标制定的精准性。那最后就是融合素养要素学习目标，这指的是我们要结合前面的分析，按照abcd写法科学规范的写出本单元的学习目标，体现出单元学习目标的概括性和综合性。那么如何判断教学目标的达成度呢？这就需要相应的教学评价了。我们首先是按照萤火学生达到目标将能够做到什么的思路，针对每一个单元学习目标写出了相应的评估要点，好，我们以单元学习目标三对应的评估要点为例来看。可以发现这一评估要点的钱的部分是可以通过课堂当中的一些实验探究活动表现出来的，但是后半部分则必须要通过学生在真实情境下去做事，才能够表现出来，那正如北京斯所说，评价必须否定并专注于真实的任务，因此我们要创设真实情境下的表现性任务来对概念性理解进行评价，所以我们是依据了张华教授所开发的这一工具。设定了自动保温杯的单元表现性评价任务，将这一表现性任务贯穿到整个单元的教学过程当中来实现教学评的一致性。啊，就是他的方案。其实呃在有了目标以及评价之后，教学活动的设计呢也就是顺理成章的了大单元的学习过程，它指的是在大任务，大问题或者大观念的驱动下来实现知识从记忆理解到建构再到迁移应用的目的，那因此呢我们在本单元采用的是项目化学习的设计理念，创设真实情境，将单元核心问题转变为符合学生认知特点的驱动性问题，并基于问题解决的思路来分解驱动问题，形成系列任务来激发学生进行持续性的探究，我们来看一下这一个问题分解的过程。那要这个百分之需要解决两个关键的问题，一个是怎么去减缓热量的传递，一个是怎么判断热量的传递和热量传递的快慢，从而去评判保温的效果，那进一步提炼问题的关键，我们就将其转化为怎么去科学的表示热量的传递，热量传递的形式是怎样的？材料的导热性能如何等科学探究问题，那其实质呢也就是将我们在教材分析阶段所形成的关键问题链，至于到契合的真实情境之下，学生问题解决的过程，也就是概念建构的过程。脑问题梳理清楚之后，我们就可以来规划单元学习进程了，通过问题来激发出相应的学习活动，并根据学习活动的复杂程度分配相应的课时数量，体现任务引领，素养导向，那当然，大学教学最终还是要通过课时教学来落实的，好，我们以问题三对应的各式家具设计来看他们两者之间的关系。那这一问题呢？对应的是单元学习目标3，我们将这一目标进行具体化，也就形成了这一课时的学习目标，那其教学过程呢，我们依据的是我校小学科学四环六部大单元整体教学模式来设计并实施的，那可以看到不管是问题情境的创设还是问题的解决，均指向了制作保温杯的单元任务，很好的发挥了本科在大单元教学当中的作用。那呃总之本地人的学习聚焦热能以及热传递，学生工作运用多种方法来解决如何制作保温杯的真实问题，实现了单元把关键的建构，那由此呢学生不仅能够解决日常生活当中有关于保温和散热的实际问题，而且呢也有助于他们在今后建立起科学的能量观和能源和能源观来提升他的科学核心素养，好，那以上呢就是我要分享的全部内容，感谢各位的聆听，进行批评执政，嗯。尊敬的各位领导，专家，老师们，大家下午好，我是来自枣庄市山亭区实验小学的常淑琴，接下来由我代表我们团队跟大家分享关于素养导向下的大单元整体教学设计的一些一些理解与思考。义务教育《数学课程标准》2022年版在课程实施教学建议中指出，我们要探索大单元，重视单元整体教学设计，注重创设真实情境，以帮助学生增强认识真实世界，解决真实问题的能力，是新课标颁布以来，我们学校也在积极的推进教育改革研究，尤其是大单元教学，我们也在不断的探索，下面我就以青岛版六年级上册第四单元比为例，分析背景单元，确定大概念，续写单元目标，明确单元大任务设计单元评价，规划课型，课时设计，区域交的活动七个方面跟大家做分享。首先从课标教材和学情分析单元背景，从新课程标准的学段目标，学业质量标准，内容要求，学业要求和教学提示五个方面摘录与本单元相关的内容，提炼出本单元要落地的核心素养，分析出学生学什么，学到什么程度以及怎么学。比如用尿素分析法对理解比的含义进行分析，学生需要结合真实情境用自己的语言举例描述你的意义。接下来对教材进行横向，纵向的分析，这有利于教师形成上挂下联，左左中右红的支持网络，实现知识的结构化。通过对不同版本教材的编排特点分析，我们发现虽然每个版本的情境各不相同，但是各个版本之间的内容结构基本一致，都是从真实情境中理解你的利益，感知，感知你的意义理解比的基本性质。的意义，人教版，北师大版和青岛版给出的概念都是两个数相除，又叫做这两个数的比从比与除法之间的关系来理解，比浙教版给吃的是比表示两个数之间的一种关系，我们更倾向于这种描述，从量与量之间的关系这一角度去认识比，而不仅仅从运算的角度去理解比，这有助于渗透培养学生的代数思维。学生的起点在哪里？学习难点在哪里？还需提升什么？我们首先确认了学生的原有认知和学习能力，以及本单元的新知内容，空白问卷访谈的形式，对六年级的共同学生进行了单元检测。制定了单元前侧掌握水平表现性评价框架，将学生的水平层次定为水平一到水平四，通过分析发现大部分学生处于水平二，用证据证明学生现在在哪里，用数据分析找到学生学习障碍点以及查阅的关专家关于笔的相关面试，我们确定了本单元的大概念。比是两个数量之间倍数关系的表达与度量，以这个大概念为统领，链接本单元的核心内容在延伸链接到相关知识点，绘制了本单元的概念地图，概念地图的运用有利于形成知识之间的联系，学生能借此了解学习结构的学习内容的结构。在大概念的评理一下，我们根据课程标准，教材内容和学情确定了本单元的素养目标和单元学习目标。在比的前项和互相变化比值不变中建立模型思想在比的学习过程中初步感受函数的思想，在比的基本性质的探究过程中经历提出猜想，举例验证，得出结论的研究过程，发展核心推理意识，在求比值化简比中提高运算能力，在笔的应用中通过画图分析问题，发展几何直观和应用意识。？我们设立的本单元的大任务是包芹菜肉馅的饺子，这个任务又分解为反面擀皮，嘲笑和包饺子四个子任务。要想将面粉和成适合包饺子的面团，我们需要知道面粉和水的质量比，以此来理解同力量比的意义，在擀皮任务中，通过版皮的数量和所用时间来理解不同力量的通过比较感触速度探究比的基本性质，通过条线任务学会按比分配解决芹菜馅和肉馅分别放多少的问题。春菜包饺子，将本单元的知识串起来，形成知识网络，整个单元的学习活动以大任务为统领，贯穿整个单元的学习过程，学生在完成任务的过程中主动获得知识技能，并把知识为解决世界问题的能力逐渐内化为素养。单元评价设计是学完一个单元之后设计的，学后评价任务是证明学生一个单元的学习目标是否达成的一个整体的评价框架，我们对和面，擀皮，调馅和包饺子这四个子任务中的评价内容，评价目标，评价方式以及评价标准进行了设计，并且设计了单元自主评价单，学生每学完一课时，会根据自己的实际情况啊做出真实评价。在规划课型课时时，我们首先把本单元的内容进行了整体的重构，其中将比的认识分为同类量的比和不同类量的比两课时进行研究。在学习教育活动设计中，单元起始课以大任务为载体开启本单元的学习实践之旅。

小本语音的强大，今天帮我做了笔记。

今天课程挺多的，有研修课程课，学校安排的听课活动。上午学校改组织了考核会议。