2023年8月17日 晴 星期四

随着语文新课程标准颁布以来，语文考试的质量检测也发生了很大的变化。语文考什么？教师怎么教语文？孩子们怎么学等问题接踵而来……土右旗教育局领导为了提升教师们的科研水平，提高孩子们的阅读水平，特意为全旗教师请来了北京市的第一批特级教师——吉春亚教授。吉教授的培训深入浅出，为我们指明了阅读教学的方向。

首先，阅读能力地提升源于语文的课堂教学。课前做好预习:一读(读课文两遍)，二抄(抄生字词4遍:1抄生字2遍，2抄生字组词，3梳理易错、易混生字)三练(课后习题以思维导图的方式完成)，四查(资料)。课堂上，课前两分钟口语训练和一分钟的听写。课中聚焦任务，练能力。任务的设计在大情境下，以课后习题为轴，以语文要素为生发点精准设计任务，在完成任务的同时提升能力。以《落花生》为例，设计国宝的大情境:任务一:为什么落花生被称为国宝？原因一:落花生的用途广？原因二:深入学习“父亲的话”，由落花生明白的道理？点明借物喻人。任务二:生活中借物喻人的事物。仿照父亲的话写写。整节课精准定位，训练到位！课后读对应语文要素的课外书再写写。试想，这样高效的课堂教学一定会成就一批孩子。

其次，阅读能力的提升实质为学生思维的训练。在小学阶段，不同的年级学生的思维层次也不同。试想多年以来的语文教学，对学生的思维训练点只停留在小学的低段，真是误人子弟。如四年级上册语文《一个豆荚里的五粒豆》中，这个课后题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。”的解答。平时的教学，学生只要能谈谈自己的想法即可。孩子在谈得比较散，更谈不上有条理。教师心中有了四年级思维的目标之后，训练思维时，便引导多角度想想:从女孩的角度、豌豆的角度、妈妈的角度有序的展开来谈想法。这样的思维训练，才会提升学生的阅读能力。另外，思维训练要有层次，先让学生自由碎片说，再引导有序说，最后连贯说。

附:一年级(提取明显信息，思维准简单，简单推断)

二年级(1.多个明显信息连贯表达2.提取信息谈简单看法)

三年级 (1.概括信息 (摘抄法、提取连接法)2.能谈看法3.多方面解释4.段落清晰)

四年级(1.思维渐趋深入 2.表达具体形象3.表达有序清晰)

五年级(1.思维条理化(有序、清晰、归类)2.列好提纲再表达)

六年级(1.思维渐趋严谨2.围绕一个中心3.有详有略有目的地表达)

最后，阅读题的解答孩子们存在“五不”:不准、不全、不结合、不梳理、不深入。面对这类问题，唯一的方法是练。练习的四大法宝:文中找宝、前后结合、提练概括、适当提升。如果阅读题中有“句子描写的好处”“环境描写的好处”“为什么”类的问题，解答时均需要给予解答的支架并提高层次。

教学的最终目标是育人——借助语文学科课程培养学生的核心素养！在未来的教学中，我们真的需要不断充电……