第十九条:善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，双从而怨之。善问者如攻坚木；先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此；

在日常的教学中，我也发现了这样一个现象，学习好的同学，总能及时的抓住老师讲的重点，并记录到课本相应的位置，而学习差的同学及时老师反复强调的知识点，一遍遍说要记下来，他们也不知道动笔，或者是随意的记在练习本上过后找不到了。这其实就体现了不同的学生拥有不同的学习能力。对善于学习的学生，老师教得轻松，毫不费力，学生却学习得很好，并且跟老师一样轻松，还能对老师教学有方非常钦佩；对不善于学习的学生，老师教得费力，非常劳累，学生却学得不好，并且跟老师一样劳累，还会对老师严厉的督责心生埋怨。

在我们的教学过程中，总是坚持这样一个原则，从易到难，因为这不仅能提高学生的积极性，也能更好的帮助学生理解。对于提问也是一样，善于提问的老师，向学生提问好像用斧头劈砍坚硬的木材一样，先从容易劈砍的地方砍起，最后才去劈砍木材的关节、根部；等到这样做的次数多了，难于劈砍的关节、根部就可以得心应手的劈砍开了。不善于提问的老师呢，恰恰与此相反。

第二十条:善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。此皆进学之道也；

在教学中，我们可能会遇到各种各样的问题，其中当然也包括学生问的各种问题，那么我们怎么能及时的帮助学生解决这些问题就显得非常重要。问题解决的好，不仅能增加学生对教师的信任，更能帮助学生更好的理解相关的知识。善于回答问题的老师，对待问题的解答，就好比和尚撞钟一样。如果，敲击钟所用的力气小，轻轻的敲，钟的响声就小；如果，敲击钟所用的力气大，重重的敲，钟的响声就大；无论轻重，老师都要在从容把钟敲打完了后，还要优游不迫的等待钟声慢慢消失。而不善回答问题的老师呢，恰恰与此相反。

这两点讲的都是老师在进行教学时帮助学生提高学习效率的方法。

第二十一条:记问之学，不足以为人师，必也听语乎。力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。

现在，我们都在讲要把课堂还给学生，这就要求教师对本节课的知识有非常独到的见解，只有教师对本节课的教材做到运筹帷幄了，才能从容的引导学生。只会记诵书本，靠揣摩学生可能会提出的问题，事先背好答案，自己没有心得，没有独到见解的人，不够资格来作老师。一定要让学生思考，提出问题，才组织学生讨论，一定要深入下去，倾听学生的思考；学生心里有疑难，想问可是又没有能力表达不知道如何提问的时候，这以后老师才在讨论交流中导引学生；讨论交流中导引了,学生暂时还是不明白，即使暂时放弃，应该是可以的。