后进学生是教育无法回避的一个群体，甚至有很多老师在谈起这四个字的时候或多或少都会有些难忘的经历。如何帮助后进学生是每一位老师都曾有过的困惑，今天读了李镇西老师的关于转化后进学生的指导思想——教育呼唤民主、科学与个性这一章节，我对帮助后进学生又有了更深的感悟。

诚如李老师所说，我们提素质教育，研究素质教育，但若离开了对后进学生的研究和关注，那素质教育不但虚假而且虚伪！

那么具体该怎么做才能真的帮助后进学生完成转化呢？李镇西老师的文章给了我很大的启发。素质教育是充满感情的教育，是充满爱的教育，其实对后进学生来说，他们更需要这种爱的教育，但这种爱应该是真诚的，绝不是为了追求到达某种教育效果而故作姿态的亲近学生，而应该是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露！确实，相比起其他学生而言，后进学生犯错误的时候肯定是要多一些的，教育者很难做到不对他们发怒，但请牢记，苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师，就是在他责备学生的，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘我成为一个好人’的原为那个的火花熄灭。”当我们真正走进孩子们的内心，与学生共情，而他们也愿意向我们打开心扉的时候，我们的后进教育就正式驶进了成功的港湾。

关于后进学生的转化走进学生的心灵是一个极好的开始，而具体的实施方法才是关键。李镇西老师的用喜报来报喜的方法让我眼前一亮，李老师这一招在初高中都这么好用，那么对我们小学来说就更加实用了！李老师对转化后进学生的研究可谓至深，他不止是关注到了学生个体的自我觉醒，更想到利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些后进学生施予积极的影响，他善于巧妙的把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员都意识到：自己有了进步，是全班的进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。李老师的种种做法印证了教育科学的规律：真正的教育是自我教育。

我们既然知道素质教育是面向全体学生的教育，那我们就得接受一个事实——人不是整齐划一的工业复制品，我们要接受孩子的平庸与卓越。不管是老师还是家长，首先应该接受“后进”这个词语，我们常说承认别人优秀很难吗？我们也该问问自己承认自己不优秀很难吗？连正视的勇气都没有，又谈什么上进！正视问题，直面问题，解决问题，素质教育又有何难。

但我们更应该知道，每一个人都是一个具有自己丰富而独特精神世界的个体，每个人的身上都有他独一无二的创造性劳动的源泉，我们教师不能唯分数是论，这违背了教育的初衷，我们应该帮助学生打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士！