小语第四届展示活动江南体育场李明新老师的评课稿（三点建议）

我们在听课中也认为，存在的问题明显，教学实施和生成中存在的问题更多。这种大会评课，没法点名道姓的评。仅从教学改进角度提出一些建议和认识。仅仅是我个人的认识。

一、 追求有发展意义的教学。

这里的发展指的是学生真正的发展和生长，学生核心素养的切实培育。什么教学发展都要为学生的真实发展服务。也有评委说，考虑到日常的常态课教学是不是要朴实、扎实、务实一些，不是展示老师，要关注学生。务实要立足学生的实际开展教学，借班上课为什么有的推进很难，因为不了解学生。我们课堂的教学不能虚晃一枪，不能搞眼花缭乱的招数，预设好不好就看生成。我们看一节课，不能看静态的设计，要看师生的互动，要看实际的效果。这16节课中也有一些环节就是在走过场，学生在这个环节中不会落实教学活动。我们在教学中更多想看到《故宫博物院》中老师生成性的环节，老师和学生都很自然，这样课堂又活跃又生动，课堂上老师的指令性问题还是多，启发性还是少，学生的学习动机还是没有被激发。多是在概念上做文章。老师不要强势地教，要给学生创设学习的氛围，展开学习。

二、实现守正基础上的创新。

守正就是守住语文教育的规律，教学的原则，守住我们几十年语文教学改革的经验。

第一，要守语文教学之道。

有的评委感到，这一次的课语文味少了一些，学生课文读得少了，语言品味少了，生硬的、枯燥的、简单的学习方法、记住方法多了。没有把落实语文要素和学习结合起来。提问不是走程序。再比如，教学手段的运用，现代信息技术的运用，AI技术使用一定要为教学效果服务，更要重视语文课程它具有综合性、实践性的本质，具有工具性和人文性统一的特点。在工具性的过程中，人文性不能被忽视。比如，习作情感的自然流露，题目就在告诉我们教学重点是感情的自然流露。什么样的作文是感情的自然流露呢？过于雕琢方法，不会自然流露，如果你要获得这样的情感，就要激发，不能直接、理性的弄写作的方法。任何写作都是这样。

第二要守儿童学习之道。

小学语文学习是6-12岁儿童的学习，儿童的学习有自身的特点，学生学习有兴趣吗？认知能达到吗？从儿童出发才能建立学习，不能教师一厢情愿的教。课堂是学生展示的场所，不是老师展示的场所。不能脱离学生去学，否则就没有学习兴趣。比如习作教学，不管你是教实用性，还是文学性的作文。学生写作一定是完成情感的交流，生活的交往，人与人的交际，习作教学有一个重要的规律。这个规律是符合儿童的语言，从情感入手，从需要入手，不是从方法入手。

第三守备课教研之道。

我们有很多成熟的经验，比如钻研教材，重视对文本的研读。老师只有把课文研究深、研究透才能更好地驾驭教材。前提是深钻教材，深钻学情。现在很多老师把目光放到了单元，但是没有看清单元的目标。提高语文老师的学科专业水平，你的语文相关学科水平，你怎么认识知识、方法，语文在教知识和方法上，只有在实践当中形成能力了才是真正理解掌握了，不是简单认识、背下来，甚至在黑板上列下来。这都和语文老师的学科专业素养有关。提高语文老师的学科素养，非常重要。

三、加强对新课标的学习和研究

对于语文学习任务群这样的新概念不理解。我们目前接触的专家、老师，对这个概念还不清晰。甚至大家在理解的过程中还有不一致的地方，所以对新概念要有新的认知，靠我们的专家、教研员、学校的干部，要理解认识到，语文学习任务群，是解决学习内容和任务的概念，通过这个概念的深化促进学习方式的变革，在现在的教学中，在落实理念的过程中体现情境性、实践性、综合性。现行统编教材在编的时候虽然在课标前，但是有很多沟通，在一定程度上体现了学习任务群，我们在研究中需要打通联系。在语文教材的修订中要更明晰，更明显。

我个人有一个认识，在小学是否一定要更多的去提“大概念、大情境、大单元”。教师要从实际出发，把现有对教材的理解落实到课堂教学中，就不容易了。至于“大概念、大情境、大单元”如何去做，我们要继续加强研究。从本次活动的16节课来看，理解还需要深化，比如情境性的问题，什么叫创设真实而富有意义的学习情境？怎么适合小学生的课程？任务群理念下阅读教学、习作教学怎么开展？不可走极端，一定要尊重语文教学的规律，把握语文教学的根本任务。我们要严格把关每一节语文课堂的教学质量。

总之，语文课改任重道远，让我们共同研究，共同努力，让语文学科成为学生喜爱的学科，让学生的精神在语文课堂和课程建构中健康成长。