“素质教育”不是一刀切的教育，而是面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘挖掘并发展向每一个学生的潜力，让尽可能多的学生再各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，这应该是每一位教师的最高目标，也是“素质教育”的应有之义。

经过这两个多月的共读，在李镇西老师的笔下，我见识到了真感情的教育，懂得了“后进生”的转化方法，今天再次拜读对“优生”的培养思考这一章节，对班级管理与教育有了更深的了解。

在今天大多数人的眼中，“优生”是指成绩拔尖的尖子生，然而作为老师我们都应该知道，一个真正的“优生”必定是一个品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。在这一章节中，我明白了优生的两兼性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生相对要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。其中比较经典的有：容易自满、自负，产生虚荣心；还有的同学会产生心理上的狭隘情绪造成不正当竞争；也有一部分同学对挫折的心理承受能力远不及一般普通同学。

李镇西老师提到的特殊考试中所反映出的一个重要信息就是——优生教育不能只注重分数。一些教育者不但只注重优生的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意夸大，相反的缺点却选择性无视，这种“疼爱”何尝不是另一种溺爱，烂爱，只会荼毒学生的心灵！

那么到底应该怎么对“优生”进行培养呢？李老师在书中给出了六种方法：引导“优生”树立志向，帮助“优生”认识自己，教育“优生”保持童心，激励“优生”超越自我，训练“优生”受挫心理，培养“优生”创造能力。在李老师的方法指导下，引导学生立志，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。在实际生活学习中，学生有了志向的指引，有了努力奋斗的目标与方向，保持一颗童心，淳朴善良，不因一时的失败而气馁，也不因别人强于自己而嫉妒，在面对分数和荣誉时学会淡然处之，在老师的适当“打击”下不断磨练自己的挫折意志，不断超越自我，创造自我，最终完成一场合格的教育。李老师的真知灼见为我们班主任工作指明了方向，增添了动力，在以后的工作中，我将学以致用，不断进步。