在之前的阅读中，李老师多数出现的学生群体和举例的多为后进生或者特殊学生，也表达了对后进生的认识以及与他们的相处，对于后进生的变化也是可观的。“万同”的故事还浮现在脑海。而这周的手记三，转而是对优秀学生的培养。

说到优秀，在老师的印象中，第一反应首先是成绩好。而这个孩子成绩了，多数情况下表现也会较好。其实很多时候我们为这些优秀的学生加了一层滤镜。他们的细小错误，我们感觉到了，却没有去化大处理，自然而然的觉得是他们的失误。日常中我自己也又时候能感觉到，对于优秀生的错误，常常是选择性“失聪”，实则这是一个危险的信号。例如，那天教室地面上的一张纸片，正好处于课间，很多学生围在讲桌附近，我点名一个优秀的孩子说，你把这片垃圾捡起来吧。她像是没听见似的转过去和另外一位孩子说话。而一位我们常说的后进生“皮孩子”很利索的把纸片捡起来了，也并没有说什么，默默的放进了垃圾桶里。其实我已经看到了这个平日的优秀生，她看了一眼这个纸片，并没有去付诸行动。我也自动给她寻找了理由，没有听见我讲话。如果我叫的是一位后进生，他没有去捡这纸片，我可能会以此为机会展开一系列说辞。而恰恰她是优秀的学生，虽然做法不是我的预期，可是我却为她寻找做错事情的理由。或许是觉得她平日的表现都是好的，或许是她的成绩优秀，或许是不想当同学们面去说她的不好。其实这都是错误的，她优秀我们的任务是为了她更优秀啊。我们允许学生犯错误，不仅仅是学习上，更是在行为上啊。

李老师在讲“优生”的特点时提到，优生从小就处在受表扬，获荣誉，被羡慕的顺境中，而面对挫折的心理能力远不及普通学生，这中特点也有一点因素，是因为老师总把他们保护起来，不在学生面前公开“批评”他们。以至于他们面对一点点挫折或者不如意，会伤心甚至是哭鼻子。

优生确实是成绩，品德和各方面能力都会优于同龄人，但是对于微不足道的小事，他们做的或许不如普通学生。这一件件的小事，可能会成为压倒他们的大山。就如李老师所说，我们走进教室，面对“优生”时，在深感“幸运”的同时，切不可认为“优生”教育只是“维持”教育，而应该意识到“优生”教育的艰巨性，复杂性绝对不压于对于其他学生的教育。

教育任重而道远。我们的面对的是一个个独立的孩子。他们或是优秀，或是后进，都需要我们去发现，去激励，去引导，去教育。