五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了三篇课文，分别是《慈母情深》、《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》。今天有幸参加了朱煜老师团队关于单元整合教学的结题会，并观摩了这三堂现场教学课。接下去，就朱老师执教的《慈母情深》谈一谈自己的听课体会。《慈母情深》 选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，叙述了“我”在家境贫困时，特别想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，竟然跑到母亲工作的车间去要钱。而母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书。在看到母亲工作环境之差且如此辛劳后，“我” 用母亲给的钱为母亲买了一听水果罐头。母亲虽数落了“我”一顿，又凑钱给我买了《青年近卫军》。课文很长，共38个自然段。按部就班教学，也许两个课时也教不完。朱老师合理地调整了文本顺序，整合了文本内容，长文短教，突出了重点，突破了难点。这是一篇老课文，老课新教，亮点多多。

朱老师相继出示三组词语“失魂落魄、怂恿——压抑、颓败、噪声、缝纫——褐色、疲惫、皲裂”。三组词语描写的对象不同：第一组描写“我”的心理，接着镜头转向母亲工作的环境，最后描写母亲的形象；三组词语的顺序正是课文中的事件发展顺序。师生交流中，好像每个词语后面都有一个背景画面，词语变化带动背景切换。学生边读词边勾连事件，场景与细节呼之欲出。

两组数字让画面聚焦、定格。以母亲的工资、工作的天数、《青年近卫军》的书价、一听水果罐头的价格做等量计算，再把相关联的场景导入其中，让学生内心产生强烈的冲突感——母亲要通过多么辛苦的劳动才能换来一本书啊！为后文“我”的犹豫和母亲的干脆坚决做了细节上、情感上的铺垫。

这个板块看似随意、随机，其实背后有对全文的整体把握，对关键场景的精准捕捉，思维背景非常广阔。这是基于全局观的逆向设计，以教师再构的“第二文本”做渗透式教学，突破了传统“整体感知”纯知识梳理的局限。

特写镜头——“反复”。

细数一下，朱老师共捕捉了八个特写镜头，将那些感人的细节逐个推进，再相互关联、交织，实现作者与读者情感的深交互。

教学可分为三个层次：第一层：三处反复，体会表达效果。课后习题有两个阅读要求：

一是边读边想象课文中的场景，交流感触最深的地方，体会“慈母情深”；二是关注课文中的两处反复，想想表达效果。

感触最深的地方，或许就是反复出现的词句。两个阅读要求在感情至深处一定有重合的部分。朱老师将特写镜头给了“三处反复”。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”来看朱老师内容、涵义、形式三者兼容的细节指导。

第二层：形象比较，反差推进理解。

教学中有两处形象比较，一是母亲的自我形象比较，二是母亲与“我”的形象比较。“皱皱的毛票”“皲裂的手指”与母亲的语言干脆，动作坚决形成对照，学生在对比中感受到平凡细节中的伟大母爱；母亲与“我”的形象比较在板书中次第呈现，母亲的工作环境、神情、语言、动作让我“呆呆——吃惊——犹豫——心酸”。在一个个特写镜头的转换中，这些细节的内在对应关系慢慢在学生心中清晰，化为真切的感受表达出来。

第三层：修改审辨，培养高阶思维。

镜头再一次回到“我的母亲”处，朱老师修改了这段话，把最后”我的母亲的眼睛”改为“我的母亲”，问学生这样改好不好。本以为学生会倾向于课文中的原句，毕竟“唯教材”思维根深蒂固。学生毫不犹豫地表示喜欢修改后的句子，这个反应出乎我的意料，令人惊喜。细看，这一环节已经接近课堂的尾声，学生在充分地体会细节、场景之后，用课中习得的方法、感受到的情感作出这样的阅读判断，可见语感“在线”呀！