“管住嘴、管住手”，去看、去听，观察与倾听了解幼儿游戏过程，教师的观察重点有几方面，“幼儿游戏的主动性与专注程度如何?如幼儿在游戏的过程是否处于游离状态?”“幼儿是否有强而稳的角色意识?如我是医生就是医生、我是敌方就是要做敌方该做的事，角色定位合适，不能混淆。”“幼儿的材料运用如何?能否以物代物?”“幼儿处于何种交往合作水平?幼儿的游戏情节是否丰富?”等。教师在基于对幼儿的观察基础上，用专业的眼光分析幼儿行为背后的经验和能力判断可能的发展，再根据需要给予回应，并客观反思行为的有效性，提升幼儿游戏水平。

教师介入的时机:当幼儿主动寻求帮助时，如，在游戏过程当中，幼儿会遇到各种问题，遇到问题时就会下意识地寻求教师的帮助，这种情况下，教师要大胆放手，面对幼儿求助，教师主动“示弱、装傻”，通过提问把问题再抛给幼儿，把解决问题的机会留给幼儿。当游戏中出现消极内容时，提问引发幼儿一起探讨问题的根源，在游戏的尝试中撞、冲突、协商;当游戏出现不安全的因素时;当幼儿无所事事，不清楚游戏意图时;在游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时;当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时。教师在发现问题、主动寻找解决问题过程中越来越善于思考，其观察能力、思维能力和合作能力得到更好发展，给幼儿时间、空间，不随意评价幼儿的游戏。