“让每个孩子幸福、正面地成长。”当我看到这句话时，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。“幸福”“正面”这两个关键词莫名让我心生敬畏。很多人说，这一代孩子太幸福了，不愁吃不愁穿要啥有啥。可是她们真的……幸福吗？

试问现在的孩子，他们体验到幸福了吗？他们从小生活在蜜罐里,接受着全家人的宠爱,有童年的最基本乐趣和玩伴吗？青春期的孩子是否建立了自我认同感、亲社会行为？经常听到家长吐槽，上三年级的孩子因为第二天要进行考试，半夜哭醒了；周末时间，孩子奔波于各种补习班、兴趣班，高二的王同学直言：“我没有童年，也没有快乐”；考试成绩退步后，有的孩子认为自己不是学习的料，干脆退学打工；今天上午，孙同学的妈妈发信息，孩子因为自己的名字有歧义陷入了自卑、否定自我状态；还有的学生对外面的世界充满了不信任……

上海的50所学校，曾经落实实施“青少年正面成长计划”。该计划提出了青少正面成长所需要发展的15种关键能力：与健康成人和益友的联系能力、社交能力、情绪表达与控制能力、认知能力、采取行动能力、分辨是非能力、自决能力、自我效能感、抗逆能力、亲社会规范、心灵素质、明确及正面的身份、建立目标和抉择能力、参与公益活动和正面行为的认同等。

只有内在的积极力量得到培育和增长，人性中的消极因素才能被抑制。正如英国威灵顿公学谢尔顿校长所说：“任何学校最重要的任务就是培养具有幸福感和安全感的青年男女。”

反思我们的心理健康教育。武金红教授曾经说：“一吨的技术比不过一克的爱。”在与学生进行心理疏导的过程中，要克服单纯的技术主义倾向，关注学生的情感发展。在充分尊重来访者的基础上，调动和发掘其克服困难的积极性和心理潜力，达到“助人自助”的目的。通过心理活动课，注重学生积极的主观体验、积极的个性发展、打造积极的团体，寻求增强个体的积极因素，从而提升个体的幸福力，培养学生正确的价值观。