2024年2月5日 雪🌨️

2022年，教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》提出“加快健全教育评价制度，促进学前教育质量发展。”2024年，省委办公厅、省政府办公厅印发《关于进一步推进教育评价改革工作的若干措施》提出“幼儿园评价以办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍、克服小学化倾向为主要指标。严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”当前，我市学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。幼儿园管理从高控走向自主，在赋权园长和教师建设适宜性课程的同时，也对幼儿园教育评价提出了更高的要求。但是，当前幼儿评价存在着“没有统一的幼儿评价标准；教师对幼儿评价的支持不足；幼儿评价只是单纯为了迎接检查和迎合家长；幼儿园评价和教学脱节；幼儿园保教质量评价和幼儿评价缺乏持续性的分析跟进”等问题。因此，进行学前教育评价改革势在必行，尤其是幼儿评价。

建立幼儿园一日活动保教质量监管机制，通过现场评价和过程性评价，结合数字化，开发幼儿园一日活动质量评价微工具，主要涵盖生活活动、户外活动、教学活动、区域活动以及过渡环节活动等，重点评价保教实践效果和以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力。

一、正确评价原则

（一）坚持正确方向。树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系，整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。

（二）坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。

（三）坚持科学评价。完善评价内容，突出重点评价，改进评价方式，切实扭转“重结果轻过程、重教师评价轻幼儿评价”等倾向。

（四）坚持以评促建。充分发挥评价的引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评价，引导教师有针对性调整、审议课程，促进幼儿发展。

二、多元评价主体改变传统的以教师评价为主的方式，转变为教师评价、家长评价和幼儿评价相结合的方式。

（一）以教师为主体的评价

1.案例式的评价活动。案例式的评价活动是教师观察幼儿、分析幼儿行为、提出发展方向的较适宜的评价方式。

2.结构化的指标体系。以《3-6岁儿童学习与发展指南》发展评估指标为依据，针对一日活动中幼儿的发展，设计相应的指标体系并以此对幼儿的发展进行评价，明晰方向，确定下一步发展的重点。

（二）以家长为主的评价家长评价作为教师评价的辅助形式，往往有利于形成家园合力。家长评价可采用赞赏卡（家长将幼儿在家某一方面的表现记录在赞赏卡上，由家长交给老师并由老师在班级进行宣读表彰鼓励，以达到评价的效果）、班级群视频及照片反馈和分享、幼儿游戏故事一对一倾听记录、亲子阅读记录本、家长课程的家园共育表、家长评语等。

（三）幼儿自评在教师的引导、支持和帮助下，幼儿主动参与或发起评价，成为评价的主体之一。幼儿是有能力的评价者，让幼儿成为评价的主体，逐渐学会客观的认识自我、了解同伴，发展幼儿的自我意识、独立性、自信心等学习品质和学习能力。多主体参与的幼儿学习发展评价主体由教师、幼儿和家长共同构成，不仅避免了教师作为唯一评价主体片面、主观的判断和观点，加强了教育的一致性，更加显现出评价的公平、客观。

三、灵活评价方式

幼儿评价伴随整个教育过程进行，评价的多元主体综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，通过集体诊断，反思教育行为，提出改进措施。

（一）评价的内容要与教学内容相结合。评价可以分为三种类型：作品展示、成长过程及综合评价。

（二）以幼儿在活动中的真实表现为评价对象。聚焦班级观察，可采用一对一倾听等多种方式。

（三）在真实的教学情境中实施评价。评价前制定详细的计划。其次，收集相关的信息。再次，进行分析，形成最后的反馈及下一步的发展方向指导。幼儿评价可通过一日活动中的观察记录、游戏故事、量表评价、作品分析、教育随笔、成长档案等。

（四）根据评价结果为后续教学提供建议。结合数字化，可采用二维码等形式储存过程性资源并评价。建立定期展评制度，予以综合评价、作品对比、分析问题、发展预期等，让每种评价方式发挥其价值。

（五）以纵向评价为主。不进行幼儿与幼儿之间的横向比较，以幼儿个体纵向的发展评价为主。