教育日记第400篇

2020年11月30日 星期一 阴

家校合育：同家庭教育天然的连续性相比，学校教育具有阶段性。一个 人从低一级学校升人高一级学校，从低年级到高年级，要有一个 衔接和过渡的问题。在升学的过程中，会有许多变化：学校、班组 的更换，集体的重新组合，对新的环境和同学要有一个熟悉的过 程；师生之间要有一个相互认识、了解的过程；教学内容加深了，难度加大了，课程门类增多了，学生要有一个从不适应到适应的过程。这些变化总会使学生在一段时间内产生心理和情绪上的不稳定性，或多或少会影响教育教学的效果。另外，如果在这一过程中教育要求不一，前后脱节，不仅会大大延缓教育的进程，而且也不能使学生形成良好的习惯，要解决好这一过渡问题，缺乏家庭的帮助是很困难的。学校是专门的教育机构，可以对影响学生的校内环境进行控制，却难以对校外环境进行控制。而学生几乎有一半多时间是在家中度过的。这段时间若没有良好的家庭教育的弥补，这一环境若缺乏家长的控制，学校教育就会“孤掌难鸣”，不可能达到应有的教育效果。

由此可见，家庭教育和学校教育都有着各自的优势和局限。家庭教育不是学校教育在空间上的补充，学校教育也不是家庭教育在时间上的延续。家庭和学校是孩子学习、生活、成长的两个主要场所，家庭教育和学校教育是孩子成长的双轮和双翼，不可偏废。因此，强调家庭教育的优势，并不是要用家庭教育来取代学校教育，而是用家庭教育的优势来弥补学校教育之不足；强调学校教育的优势，也不是为了让学校教育代替家庭教育，而是要学校教育来指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。这种优势的相互利用和相互补充正是家庭与学校相互合作的目的所在。