今天晚上拿过五下课本，结合课标，对全册教材进行系统的分析，一起来看看。

一、教科书编写思路

       1．双线组织单元，加强单元整合。

       教科书围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地 中安排"交流平台"栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元 的"词句段运用"和"习作"还引导学生实践运用本单元学习的方法。

       2．强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

        教科书形成"精读""略读""课外阅读"三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，"快 乐读书吧"使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

      3．重视方法指导，促进能力提升。

       语文园地中的"交流平台"，集中体现了学习方法的指导与运用。围绕本单元的语文要素，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动， 往往不只是简单提出一个学习要求，而是蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移 运用于今后的阅读和表达实践。

        4．突显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文。

二、教科书主要内容

本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的 单元，其人文主题分别是"童年往事""走近中国古典名著""责任""思维的火花""世界 各地""风趣与幽默"。有两个单元比较特殊：第三单元"遨游汉字王国"是一个综合性学 习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的；第五单元"具体地表现一个人的特点"是一个习 作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1．阅读。

(1）精选文质兼美的课文。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于 提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向"粗知 文章大意"的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设 课后题，而是在文前安排"学习提示"，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建 议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

(2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事调 动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段的文言文学习，教科书作了 准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求：能借助注释等把握课文 大意；朗读时能正确停顿。

2．习作。 

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。

 (1）编排专门的习作单元。

第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以"学 习描写人物的基本方法"为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事 例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。

(2）每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写 简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。