《厘米的认识）》是一年级下册第八单元信息窗一的内容。下面我将从学习目标、评价任务、教学活动三个方面展开我的说课。

1、 说学习目标

目标的确定是基于对课标、教材、学情的分析。具体分析如下：

本单元属于小学阶段“图形的认识与测量”领域，是学习从“测量”的角度定量刻画图形大小的起始单元。对应的核心素养是：量感、空间观念、符号意识、应用意识、创新意识。主要表现为：借助有趣的生活小故事情境，引入对长度的认识。

“厘米”和“米”是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识,知道自然界中物体之间存在着长度上的不同,能够直观地比较某些物体在长度上的差异，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。基于以上思考，我确定了单元大概念：物体的长度就是长度单位的累加，并且明确了单元目标是：理解和掌握厘米和米相关知识。

从单元目标中细化出课时目标为：

知识目标：认识直尺，初步建立1厘米的长度观念；

技能目标：能正确运用“厘米”进行测量解决实际问题；

理解目标：理解统一长度单位的必要性。

明确了目标之后，设计了评价任务。

2、 说评价任务

本单元以有趣的故事——“阿福的新衣”为素材设计了两个信息窗,以引发学生的好奇心,使学生对数学产生亲切感,从而积极投入探索活活动中。本课时围绕师傅和徒弟为阿福做上衣的情景设置了两个评价任务。

任务一：通过故事发出“这是怎么回事？”的疑问，让学生体会统一长度单位的必要性，并借助直尺初步建立1厘米的长度观念。

任务二：通过故事启发测量一拃的长度，学习用“厘米”测量物体的长度。

接下来根据评价任务设置教学活动。

3、 说教学活动

首先让学生利用评价表进行学前自评，出示情境图，老师和学生一同将图片按顺序讲成小故事的形式，并从小故事中看到阿福的衣服做出来变小了，是怎么回事？让学生得到因为师傅和徒弟的拃不一样长，应该用同样长的拃，或者用尺子量。由此引出统一长度单位的必要性：测量物体的长度时，要用统一的长度单位。用尺子量引出任务一。任务一共设置了3个活动。

活动1：认识直尺

引导学生利用手中的直尺，看一看直尺上你能够发现哪些信息。学生先独立完成，然后小组间进行合作交流，汇总直尺上的信息。最后由多个小组进行分享，老师和学生共同归纳总结得到：直尺上有竖线：三种长度不同的竖线都叫刻度线，有数字叫做刻度，这个地方老师要带领学生重点认识“0”刻度，它表示的是开始。还有字母cm，叫做厘米。关于厘米还有哪些呢。从而进入活动2。

活动2：认识1厘米

继续引导学生观察手中的直尺，找到刚刚说的字母cm，表示的是厘米，由老师带领学生书写和朗读，告知学生厘米是长度单位。然后紧跟学生思路，提出问题：你能在直尺上快速找到1cm吗？用手指在直尺上指一指。

然后小组间进行交流，看看找到了1cm都是同一位置吗？对此你有什么发现？由小组代表上台展示最后的结果，学生会得到直尺上从0刻度到1刻度之间的长度（一格）就是1厘米。2.相邻两个数字（两个长竖线）之间的长度都是1厘米。那生活中还有哪些物体长度是1厘米呢，接着进入活动3.

活动3：小游戏

同桌间合作，量一量老师发的道具中或者你周边的物体中，有哪些物体的长度是1厘米。通过小游戏的活动加深学生对1厘米的长度观念。游戏结束后，询问学生刚刚大家在活动中很积极，那有没有学生思考你是怎么量得呢？进入任务二。

任务二：通过故事启发测量一拃的长度，学习用“厘米”测量物体的长度，刚刚的故事我们可以看到师傅和徒弟的拃不一样，那大家动动小手，来量一量自己一拃的长度吧？在量的过程中想一想几个问题：1.你有几种测量方法？2.说一说你是如何测量的，要注意什么？

学生会根据任务一的学习，先独立完成，然后小组间讨论测量的方法和注意事项，由多个小组展示结果，最后老师和学生一同归纳总结得出结论：两种测量方法，注意从“0”刻度线开始。然后同桌间将测量方法相互说一说加深理解。

在这个任务中，学生只要能说出如何测量的，要注意的事项就达成了目标123。

接下来再出示一些分层小练习，让学生综合运用所学的知识。

最后对本节课的内容进行一个回顾整理。首先通过认识直尺，从直尺中学习感受了1厘米的长度观念，会用直尺测量物体的长度解决实际的生活问题。

整节课以目标为引领，任务为载体，去规划我们的学习活动，通过活动达成了我们的学习目标，实现教学评一致性，最后让学生进行自评。

以上就是我对这节课浅显的见解，感谢倾听。