一、激趣导入

1.教师介绍儿时读物《中国古代寓言》，展示实体书。

2.看图猜寓言游戏，生抢答

3.学生上台说故事，谈道理（一本1979年版朱老师儿时读的《中国古代寓言》与学生们人手一本的教材配套《中国古代寓言》的呼与应，教师示范了良好的阅读习惯，穿越般的阅读链接唤醒了孩子们阅读的快乐体验。抢答的游戏反映出大部分学生对寓言故事的熟悉度，喊出故事名字的时候孩子们更快乐了。上台说故事给读得好的学生提供了展现的机会，正面激励同学们读书要读透，谈话式的引导侧面提醒同学们阅读时要关注故事的道理。）

过渡：听了同学们的讲述，看来大家对这本书中的寓言故事很了解，这本书中有一个故事很有名，叫《东郭先生和狼》。

二、比较阅读

(一)初读，感受不同之趣

1.快速阅读不同版本的《东郭先生和狼》，思考区别。

2.交流：人物、结局、部分情节、细节、表述不同。

3.小结：同一故事不同版本，尤其是国内外版本的比较阅读不仅有趣，还能启发我们思考问题，收获新知识。

(二)精读，多元思维的碰撞

1.东郭先生下一次遇到狼还会不会救？为什么？

2.探究 “会救”的原因——从读故事到识人（1）肯定同学提出会“东郭先生会救狼”的观点，但要找到到有力的依据。

（2）提示从文本中找线索，并展示定位段。（3）交流反馈：——生：“东郭先生正准备再往口袋里装书”说明他没看懂老农的计谋。——师：东郭先生是一个糊涂的人，所以他下次遇到狼极有可能还会继续犯错。

（4）小结：阅读时要留心关注不同故事中的语句。(板书：关注语句)

（不同版本的故事是不同文化的反映，对比阅读启发了同学们留心文本细节，思考差异背后的原因不仅深化了阅读，也是培养孩子们主动探究、拓展阅读的好习惯。预测情节的问题具有思辨性，朱老师鼓励学生从多角度思考表达不同的观点，发展了学生的多元思维。对于学生比较难回答的理由，朱老师给出回归文本、关注语句的钥匙，启发了学生思考的方向，强化了学生阅读要忠于文本的意识。）

过渡：《东郭先生和狼》的故事让我们联想到外国文学中的《农夫与蛇》，它出自著名的《伊索寓言》。

三、名著荐读

1.肖毛著《伊索寓言》

（1）展示封面。

（2）介绍作者笔名的由来：喜爱小猫。

2.周作人译本《伊索寓言》（读书要有选择，朱老师的阅读经历和充满童趣的作家生活故事又为课堂带来欢乐的笑声，孩子们在快乐中对名家名作产生更大兴趣，自觉走向优质阅读。）

（过渡：伊索寓言中有这样一篇故事叫《池边的公鹿》，你想到了哪篇课文？没错，《鹿角和鹿腿》就是由它改编而来的。）

四、拓展练习

1.比较阅读《池边的公鹿》和《鹿角和鹿腿》，完成对比表格。

2.交流反馈：主人公、遇到的困难基本一样，寓意都是不可以貌取人；只是结局不同,一个是狮口逃生，一个成了腹中餐。

3.思考讨论：哪个结局更好，更能让人记住道理？说明理由。——生：《池边的公鹿》，悲惨的结局给人印象更深。——生：《池边的公鹿》，让人了解到犯错的代价很大。

4.小结升华：同学们联系了自己的生活阐述不同结局的好处，所以另一个阅读寓言的好方法就是联系生活。（板书：联系生活）用故事讲道理，道理就要用于生活，一边读故事一边从生活当中去体会，道理就会给我们留下更深的影响，深到什么程度呢？深到你一辈子都忘不了。

（学生自主完成表格梳理不仅可以锻炼他们提取关键信息、整合信息的能力，也让孩子们自然地注意到结局的不同。在中外文本结局的对比中孩子们初步感受到中西方文化的差异，开放式问题的讨论也因为有了前面思维碰撞环节交流的铺垫，孩子们更积极地思考新的角度勇于发表的不同观点，个性化阅读为课堂带来了别样的生机。小结阅读方法的同时升华了阅读的意义，让阅读走进生命，让课堂无限延伸。）