今天又读完本书三节内容，越发觉得：如果说李镇西老师的《爱心与教育》像是母亲的嘱托与低喃，而苏霍姆林斯基的这本书就像是春风拂过大地。母亲的低喃与嘱托固然可贵，可叛逆的我们总会觉得稍显啰嗦，倒不如和煦的春风拂过大地，无言且自由的任意生长。

今天读的这三节分别是：大自然——健康之源、每个孩子都是艺术家、护佑生灵和美。

第一节讲述了苏师对学生学习状态与身体健康状况的调查研究，并根据学生情况提出了“疗愈式教育”，认为学校应该驱散儿童内心痛苦和忧愁的阴云。书中有这样一段话让我惶恐：当教师竭力将课堂的每一分钟用于紧张的脑力劳动时，这些隐蔽的病症和身体不适就尤其显现出来。教师“课堂上一分钟也不能错过”的原则，对某些孩子而言，完全无法承受。我确信，这种“加速度”甚至于对与完全健康的孩子来说，也是无法承受且有害的。极度精神紧张会导致儿童眼神呆滞、行动迟缓。书中的这段文字，此刻在我的键盘上竟无比沉重，这简直就是对我现在的课堂教学的审判！现在想来，上课时孩子们对我提出的问题呆滞不回答的原因大抵是着落在此处了，我确实是很心急的，恨不能充分利用每一分钟，却忘了欲速则不达的道理！这种危害显然是巨大的，是不断累积的！该怎么办呢？苏氏的“快乐学校”的做法显然是不能直接套用的，处在我们今天这个境况，我们也只能有选择的带着“镣铐”跳舞，带着孩子们在操场上，蓝天下，找一找我们的课堂，多将他们带出教室，享受蓝天下的欢乐，激发健康的源泉。

第二节讲述的是苏氏在一次跟孩子们在草坪上画画时发现孩子们天马行空的画作，充满了想象力，闪闪发光。明明自己画的铁匠巨人更加像一位真正的锻工，却不如拉里莎的铁匠巨人更吸引同学们的注意，由此他提出一个建议：教师在教好课本知识的同时，也要给孩子们的想象力留有空间，不要限制儿童描绘世界所用的神奇语言······

中国有句老话叫三岁看老。一个人三岁的性情与模样怎么可能至老都不变呢？因此我是不认同的，但这不难看出，一个人小时受到的教育是至关重要的，这与苏氏学生幼小学段重要性的观点不谋而合。我们常说素质教育，何为素质？是语数英？是体美劳？是所有学科门门优秀？都不是，我们的教育的目的就应该是培育人，一个善良的人！我们无法要求每一个学生真的做到全面发展，无法要求他们每个人样样精通，无法要求他们每个人必须具备什么技能，每个人都有每个人的活法，我们要做的是播种下一颗善良的种子，看着他们健康成长，偶尔除草扶苗。