焦点教育生活随笔坚持分享第1017天，3.24。

心理辅导课

1.从功能来说，心理辅导包含了发展性（重在认识自我与开发潜能）、适应性（重在调适自我与提高社会适应能力）和矫治性（帮助当事人克服心理障碍）三大功能。

靠自身的积极参与，平等探讨和逐步领悟，来促成自身成长。辅导是一个增进自我认识，，相互理解，表达同理和学会自助的过程，共同成长的过程。

心理辅导是对人性的理解和信任，对学生的尊重与关注。

2.心理辅导课的存在意义—面向全体开展心理健康教育的捷径，为满足全体学生的发展需要打架了最佳平台，为培育学生健康人格提供了团体经验。

对学生的成长而言，无论是认知的转化，情感的升华，还是情绪的调控、行为的训练，都有一个发生，发展，蕴藏直至提升的渐进过程。

是一种心灵与心灵的沟通，人与人之间的互信与互助，人性化氛围的感染与熏陶。从人的本性来说，每个人都“有

认同的需求，隶属的动机，被爱的欲望，社会学家称之为“社会性饥饿”，而班级就是基于这样一个个体心理需求的结合体，是一个“社会—心理”团体。大量的实践经验表明他们的情感体验和心灵上受到的震撼力，是在心理健康课中体会到的。

我们可以这么说：一个人要了解自己，最好从团体中去了解，要改变自己，最好从团体中去改善，要实现自我，最好从团体中去实现。团体提供给学生一个现实的社会的缩影，使她能将从团体中所获得的洞察与日常生活经验相连接，并在安全、信任的气氛中尝试着去学习或改变行为。

3.心理辅导课的团体动力学依据：

团体的功能充满张力的生活空间能刺激个体成长，提供了不同的信息及多元的回馈，能改变自我概念，并增进对他人的了解。团体能使成员之间产生共同的感受和体验。勒温把团体看作一个动力整体，其中任何部分的变化，都必将引起另一部分的变化，这种部分一部分或团体成员之间人与人的相互依存关系，是团体动力论的要点。团体成员的互动，应该包括一方大胆的自我陈述与另一方给予真诚、善意的回馈，给予和接受回馈是团体生命之源，没有它，团体就不存在。团体的成员会感觉到他们是一伙人，相互靠拢会产生一种归属感，并形成团体内部的凝聚力。他们相互支持，信任，欣赏，鼓励，合作的正向互动，也可能是相互指责，相互攻击的负向互动。成员之间正向互动越多，则团体健康有活力，负向互动越多，则团体可能离心离德，分崩离析。

4.心理辅导课的发展心理学分析：

埃里克森的心理社会论是一种人格发展理论，个体在出生之后依靠与环境的接触和互动而发展成长，人的一生就是一个连续不断的人格发展过程。但是，这个成长过程充满了种种矛盾和困境。一方面有个体自我成长的需求，另一方面是社会化环境不允许其个体按其本性而毫无限制的自然发展，于是便形成自我需求和社会限制之间的矛盾冲突。这种矛盾冲突必然是个体在心理上产生适应困难的感觉，埃里克森称之为“发展危机”。对个体而言，发展危机具有重要的正面促进作用。当个体出现发展发展危机时，如果个体能够恰当的调适自我，使自我能够符合社会对他的要求，那么危机就会得以化解，并进一步变为个体成长的发展转机；如果个体调试不良，那么也可能危机不能化解，会形成个体成长的发展障碍。埃里克森将人生全程按照危机性质的不同划分为八个时期，又称“人生八段”。个体在不同的时期学习适应不同的困难，化解不同的危机，而后逐渐上升，最终完成整体性的自我。

心理辅导课就是这样一种在学生最需要引导的时刻，引领学生去主动适应发展危机、提升社会适应能力，将危机变为转机的有效的教育与辅导方式。

5.及时诱发儿童积极进取的潜能：

小学阶段学生发展的重要任务：

小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋，积极，进取的学习与生活的态度。艾里克森认为，这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段，许多人对工作和学习的态度、习惯可以追溯到该阶段的勤奋感。“天天向上”本来是一切生物求生存、求发展的本能，当然更是人与生俱来的一种天赋特质。小学阶段的勤奋感与自卑感的矛盾构成了该阶段的发展危机。

正是由于家庭和学校过分关注知识学习，才使许多小学生经历了太多学业失败的痛苦体验，才导致这些小学生自卑、自贬、消极、沮丧。所以，如何使小学生在六年学习期间，无论其分数高低或名次先后，都能始终保持一种旺盛的求知欲和上进心，能始终对生活充满乐趣和自信，是整个小学阶段最重要的发展性任务。如果错过了这一发展的关键期，学生进入初中后就会遇到更为严峻的发展危机。

小学阶段基本上是要解决一个学生是进取或不进取，有能力或失败无能的发展态势问题。

中学阶段学生发展的重要任务：抓住促进“自我统合”的绝好机会。

埃里克森认为中学阶段是人生全程八段中最重要的时期，可以说是人格发展历程中多个关键中的关键。这个时期的个体所面临的发展性危机主要是“自我统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾。

自我统合，也称自我同一性，自我同一感。它是一种个人自我一致的心理感受，是一种关于我是谁？我在社会上应占什么样的地位？我将来准备成为什么样的人？以及我怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。

个体在青春期发育开始后，由于身心两方面都产生了很大变化，从以下六个层面去思考关于自我的问题：我有何身体特征？我父母老师如何期望我？我以往的成败经验如何？我现在有什么问题？（如学业成就与人际关系）？我的现实环境有何条件与限制？我希望自己将来如何？

我是谁？我将走向何方？这两大问题，这样的过程就是自我统合的过程。

如果个体对自我的认识和评价不能达到基本一致，缺乏清晰和完整的自我概念，就可能经受统合性危机的折磨，就会失去生活的自信心，价值感和充实感，就会迷失自己前进的方向和目标，就会经常莫名其妙的感到空虚，困惑迷茫，烦恼，就难以正确的应对复杂的社会生活和成长中的各种具体问题。而这种情况最容易出现在自我发展还不完善的中学生人群中。

不少中学生在自我追寻中感触到的多半是困惑和迷失。对客体自我与主体自我之间的矛盾；过去的我与现在的我之间出现的裂痕，理想自我与现实自我之间逐渐拉开的距离，往往使得中学生对自己到底是怎样的人产生怀疑，动摇与迷惑。

中学生心理发展的基本任务，就是发展自我同一性，建立新的自我同一感。要求形成一个真正独立的，整合的自我，更好的、积极的评价自我。

6.心理辅导课的积极心理学依据：

心理辅导课的基本功能一是发展，二是预防。发展是指促进学生积极心理品质的发展，预防是指预防学生在成长过程中危机问题的出现，两者相互补充，并不矛盾。旨在提升全体学生的积极情感和理性认知，进而提升他们的社会适应水平（即白的，阳的一面），从而实现双向互动，黑白兼容与阴阳互补。总之，它即是预防的，又是发展的，而且无论是预防还是发展，它的着眼点都是积极的。

7.心理辅导课的教育社会心理学依据：

在平等对话中体验自尊—师生关系对学生个体成长的影响。

在群体互动中感知归属——朋辈互助对学生个体成长的影响。