3.29，晴。

　　　　　　　谁知道哪块云彩有雨

　　最适合学生的教育是最成功的教育。

案例.让学生用不同的方式学数学

　　河南省安阳市人民大道小学刘可钦老师是这样说的：每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同水平的数学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学,得到不同的发展，这是现代的数学教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。比如“每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？”过去常用的做法（也可以说是唯一的）是引导学生计算一下,50÷8=6（条)余2（人）故得知需租7条船。这里注重的是快速解决策略的探索。如果我们能够有意启发并引导学生交流各自的想法，允许学生可以突破规定的程式，注意引导学生差异，而且还可看到学生间思维差异的光彩：

（1）8×6=48（人）6条船可坐48人，多2个人，需租7条船。

(2)8个8个地加共6次余2人。

（3）从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人。

（4）如果每条船坐10人,50人租5条船,每条船多了2人5条船就多算了10人，需再加1条船,余下2人再租1条，一共7条船。还有个别学生借助学具操作用小棒代表船,用圆片代表人摆一摆，得知结果。也有部分学生这样思考：6×8=48（人），8×8=64（人）,6条船只有安排48人，不够，而8条船太多了，所以7×8=56（人）比较合适的是租7条船。这些不同学生表现出的不同思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对一个问题最自然最真实的感受。如果我们仍像过去那样一味地给学生进行“算理式分析”“谁比谁多”“人多的里面去掉与少的同样多的部分，就是两者相差的”······这种程式化的语言分析，虽然把“算理搞清了,但却会压抑了学生丰富而自然的思考。