“阅读和写作是多么令他们感到困难、厌倦和无趣！通往知识的荆棘之路上孩子所遭受的失败又何其之多！所有这些都是由于学习被认为是纯粹只跟书本打交道的缘故。”以我个人经验来说，也不全是这样。记得小时候一年级第一次写作文，老师布置的题目是《春天来了》，我把我能想到的关于春天到来的景象全都写出来了，就如同现在大部分的孩子写的那样：春天来了，柳树绿了，花儿开了，河里的冰融化了。这次的习作，我得了十分。当时的我并不知道满分是多少，但是我能看得懂这个分数，老师并不满意我的习作，而我也并不晓得该怎样来描述“春天来了”才更恰当。现在已经不记得当时老师是怎么讲的了，现在的我站在讲台上，看着这个题目，思绪万千，我该怎么跟我的孩子们描述春天来了的场景？二年级下册语文第一单元就是围绕春天来展开的，在看图写话中描绘春景和放风筝的女孩，正当我不知如何引导他们写作时，我想起了六年级的课文：老舍的《草原》。老舍在第一自然段描写了他初入草原看到的美景，由上到下，由远及近，其中既有情感输出，又有比喻拟人作伴，正是孩子们学习习作的好例子。孩子们这节课学的非常认真，大多数人能用上我教给他们的写作顺序，再加上他们的想象，一篇习作跃然纸上。你看，得到了方法，写作根本不用绞尽脑汁凑字数。

写作除了讲究方法，还注重积累。积累写作素材的过程离不开阅读。那么问题又出现了，正如文中所述：“为什么学生朗读得如此单调、呆板呢？为什么很少听见儿童富有感情的朗读呢？”“因为在很多情况下，朗读脱离了儿童的精神世界，脱离了他的思想、情感和观念。”“只有当书中的内容触碰到孩子内心的隐秘角落时，朗读才能使他的生活丰富多彩。”对于现在的孩子来说，相比于课外读物，尤其是那些配有好看图片且情节富含想象力的书籍，课内文章好像并不能有足够的吸引力。既然孩子们这么喜欢带图片的书，那么为什么不让他们把课文知识按照自己的想法画出来呢？就像苏霍姆林斯基带领孩子们学习字母和单词那样，通过认真观察，带着自己的理解想象画面，将头脑里的内容画到纸上，这样字母和单词的学习变得异常容易起来。嗯，下周小试一下，看看效果吧。