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幼儿玩游戏之前如果我们已经基本预设好材料的玩法与规则，或是游戏的基本情节，教师对接下来“游戏怎么玩”有了较为清晰的脉络，这种过度的准备，会不会导致幼儿游戏的推进不是基于幼儿的真实问题与真正困难的推进，而是教师对游戏推进脉络图的理想呈现，从而走进“隐性高控”？在儿童的“真游戏”中，玩什么、用什么玩、和谁玩、怎么玩等等都应该是生成而开放的。
