车红教育日记（62）

2024年4月24日 星期三 天气晴

本周，潍坊市小学英语优质课评选活动在实小举行，让我有机会于周二上午连续听了两节英语课。

这是两节六年级英语课，两位老师用同一个班的学生，围绕“毕业”这个话题展开教学。第一位老师讲第一课时，第二位老师讲第二课时。两位老师都不是诸城选手，来自潍坊哪个县市区我也不清楚。

听第一位老师讲第一节课时，说实话，对英语教学我是外行，我听不大懂英语，但我能明显地感受到课堂的沉闷无趣。整堂课老师全程英语教学，没说一句汉语，应该说，老师的英语发音也不错，但有一个很重要的问题：这位老师全程都一个腔调，没有抑扬顿挫，没有高低起伏，没有问号和叹号，而且一直在说，整个会场响斥的是老师不紧不慢的声音，让人听了直打盹。整堂课学生都懵懵的，回答问题的学生寥寥几个，大都不举手，好像不配合或者不会回答。我在下面听着就很着急，心想这些学生这是怎么了？是不是基础太差或者素养不够？

然而，等第二位老师一上台，我才知道，我对学生的怀疑是错误的。同样一个班的学生，在第二堂课上，如同换了人，积极举手回答问题，甚至妙语连珠。课堂行云流水，听起来如沐春风。说真的，我第一次被英语课堂吸引住了。

固然，通过第一堂课的学习，对第二堂课已经做好了知识的铺垫。另外，第一堂课时，学生初进会场，比较紧张，第二堂课就会放松一些。这些都是第二堂课的优势所在。然而，在我看来，最重要的还是老师本身。

第二位老师一上台，就活力满满。当她提前在黑板上写下课题的时候，有个孩子小声问：“这是讲课的老师？”只听她爽朗地笑着说：“哈哈，对呀，我就是讲课的老师。”那笑意马上传导到在场每个人的心里。然后她与学生课前简单互动，说的什么我没听明白，但孩子们分明被她感染，不自觉地跟着她进入了话题学习。她的教学设计由浅入深，循序渐进，一步一步为学生搭好了学习的支架，学习变得轻松愉悦起来，举手回答问题的学生也越来越多。

  她能关注到课堂上每一个学生，因为她不只站在讲台前，她会走到教室每一个角落。她以极大的耐心发现了最角上那个举手的女孩，正是这个女孩的回答突破了学习的难点。她的语音发音很好听，而且抑扬顿挫，富有启发性和感染力。她以夸张的语气表扬那个积极回答问题的学生，正因如此，这个学生一堂课举手不断。她甚至告诉学生，如果实在不好回答也可以用汉语来表达，这样一来孩子们就更加放松了。所以，到最后毕业告白环节，有很多学生的毕业告白写得很精彩也是水到渠成、情理之中了。直到下课了，大家都还沉浸在愉悦中。

同样是一个班的孩子，课堂表现反差如此之大，这给我们一个重要的启示：学生在课堂上的学习状态，除了其他因素影响，主要归因于老师。当我们埋怨学生启而不发的时候，先想一想是不是我们的启发不合适；当我们埋怨学生纪律不好的时候，是不是我们的管理不对头；当我们埋怨学生总也教不会的时候，是不是我们的教不明白；当我们埋怨课堂气氛不活跃的时候，是不是我们的老师不活泼……

在某种程度上，学生的表现就是教师教育教学的折射。