本周读了《300页的“自然之书”》和 《从物的世界到人的世界，东西是从哪里来的》两节。大自然并没有任何直接影响理智情感和意志的魔力。只有当人认识大自然，从思想上深入因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的源泉。这并不是带孩子们到大自然中简单的去观察，而要使学生在生动、形象概念的基础上进行思维，使学生们在观察周围世界的时候，了解现象的因果关系，比较物体的性质和外形特征。孩子们在观察大自然时会产生问题，并不断的思索，并学着向知识和思想的源头——周围的世界去求教，并能用确切和正确的词来表述自己的思想。孩子们在观察大自然的具体现象时，不断寻找其因果关系。孩子们由于把思维同具体形象紧密结合，因此获得了逐步使用抽象概念的技能，虽然这个过程很漫长。

读完《从物的世界到人的世界，东西是从哪里来的》，教学经验表明，孩童对社会关系的理解需要从认识实物开始，特别是要让他们思考并明白一个极其重要的真相：东西都是从哪里来的？我们在教室上课，孩子们，请想一想我们今天使用的这些东西是从哪里来的？我们的书本是从哪里来的？我们的尺子和笔又是从哪里来的？我们的黑板，我们的多媒体，我们的窗帘，我们的食物，我们的交通工具等等,你们有没有想过,它们是从哪里来的? 没有它们,我们该怎么办?我们该如何学习与生活?

带着这个问题我们的"旅行"开始了，我们要去看看社会生产和劳动关系构成的复杂世界是什么样子。我们的每一步都是一次全新的发现。

当他们发现：一个人要依靠成千上万的人来满足他的物质需求和精神需求，从而得以生存；不为成千上万的人创造物质财富和精神财富，那么他也无法在社会上生存。一个人在童年时就确信，他能够在一项很重要的事业中展现自己的才能和创造力，这项事业就是通过诚实劳动为全社会造福。

苏霍姆林斯基在字里行间流露出他对教育实践的爱，包括他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育。他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们！”的确，爱是人类复杂情感中高尚的结晶。父母对孩子的爱,有着本能之爱的情感成份,往往较多地渗透着长辈对下一代的保护、支配的情绪色彩，甚至掺杂无原则的将就和溺爱。师爱则具有完全不同于父母之爱的特征。师爱的本质，是教师对学生的主动给予，是奉献，它表现为教师对学生的关心、尊重、负责和理解。教师首先应该是一个有爱心的人，我们的教育本质上就是爱的教育。该书中浸透着苏霍姆林斯基对孩子们的爱，正如他在书中所说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我是最大的幸福。”