今天读了“童年时光”中的“300页的自然之书”和“从物的世界到人的世界，东西是从哪里来的”两小节。读到“300页的《自然之书》”，再联想到最近的教学，感觉茅塞顿开。

      最近我们的数学学到了第四单元《分数的意义与性质》。初次接触分数还是三年级上册的《分数的初步认识》，中间的时间间隔达两年半之久，大部分学生对分数的相关知识都忘干净了。所以最近的教学非常难进行，分数的知识几乎都要重新学一遍。为什么我们的学生对分数的知识都忘记了呢？大概是因为这些知识都是被迫记住的，而不是理解记住的吧。苏老师说，“用记忆代替思考，用死记硬背取代对现象本质的清晰认知和观察是一大陋习，它致使孩子头脑愚笨并最终丧失学习兴趣。”第斯多惠说“一个拙劣的教师把真理送到人面前，一个优秀的教师教人寻找真理。”以这个标准来衡量，我好像一直在做拙劣的教师。

苏老师的书为我接下来的教学指明了道路。苏老师说大自然并没有任何直接影响理智情感和意志的魔力。只有当人认识大自然，从思想上深入因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的源泉。这并不是带孩子们到大自然中简单的去观察，而要使学生在生动、形象概念的基础上进行思维，使学生们在观察周围世界的时候，了解现象的因果关系，比较物体的性质和外形特征。孩子们在观察大自然时会产生问题，并不断的思索，并学着向知识和思想的源头—周围的世界去求教；并能用确切和正确的词来表述自己的思想。孩子们在观察大自然的具体现象时，不断寻找其因果关系。孩子们由于把思维同具体形象紧密结合，因此获得了逐步使用抽象概念的技能，虽然这个过程很漫长。

积极地认识大自然相联系的活动越多，对周围世界的观察也就越深刻，越自觉。他们知道的越多，就越能发现在日常生活中不曾注意到的规律，渴求了解的愿望就越强烈，理解周围世界各种现象的感觉器官就愈敏感，感知器官同思维的联系就愈细致。

走进大自然引导学生去观察、去思索进而断地的发现规律，轻松地获得学习上所谓的知识和概念并牢固的掌握在记忆里。接着他们带着新的探索的欲望走进自然，去观察，去发现，去思索，去总结，如此形成一个良性的教育循环。

使学生以考察和探索作为思维方式的基础，使他们通过积累、分析、对照和比较事实去认识科学真理，这才是真正的学习之道。