2024-5-5我的教育日记72——学习培训之“三观”潍坊优质课

2024年4月23日到4月25日，为期三天的潍坊优质课结束，我虽未能去现场观课，但幸有网络直播，让我得以用“挤牙膏”的方式通 “观”了几节课。就如何打造共情课堂，来谈一下自己的观课感受吧。

一．“观”课，支架共情巧破冰

共情是站在对方的立场上，对情况深入了解后，给予对方理解和对方需要的支持。而像这种赛事类公开课，课前是无法接触到孩子的。因此也就无法做到深入了解。在此种情况下，如何在40分钟内破冰，让师生关系从陌生走向彼此信任，润泽整个课堂呢？通过观课和平日学习实践，我总结有三条：（一）大情境的巧妙创设是引发学生共情的前奏；（二）文本的深度解读，让学生充分理解，也能引发共情。但文本的解读设计上也要有巧妙，过分解读，生搬硬套，也会让学生无感。所以搭建支架，搭建什么样的支架尤为重要；（三）教师倾听的姿态，是一种力量，也是引发学生共情贯穿整个课堂的关键因素。

下面我以徐老师的《要是你在野外迷了路》一课为例，从以上三个方面来和大家分享支架共情巧破冰的秘密。

（一）大情境的巧妙创设是引发学生共情的前奏。

先来看课堂实录：

小朋友们，2023年央视新闻播报了一队云南旅行的大象家族，看（视频）就在它们北上途中（实），一头调皮的小象脱离了象群（虚），快来听听他对我们说了什么？视频。

咦，云小象还给我么寄来了求救信？我们快来看看吧！

小朋友们：

你们好，我是来自云南的一头小象，我正跟着我们象群家族，去往迁徙的路上，由于我的贪玩，我与家人走散了，不小心闯进了一片丛林里，这里树木枝叶稠密，沟渠众多，我实在无法辨别方向，心里很慌张，我会永远被困在这里吗？谁能来帮助我？出示小象视频。

在本环节徐老师设置了帮助云小象回家的情境，这个情境基于一则真实的新闻，巧妙的是徐老师将其创新性地应用到本堂课的大情境中，一虚一实间激发了孩子们帮助云小象回家的热情，完成了师生共情的前奏。

（二）文本的深度解读，让学生充分理解，也能引发共情。但文本的解读设计上也要有巧妙，过分解读，生搬硬套，也会让学生无感。所以搭建支架，搭建什么样的支架尤为重要。

徐老师在完成任务二天然“指南针” 发现丛林中的方向密码时，就展现了她巧搭支架解读文本的独到之处。在这一环节中为了让孩子们更好的理解文本，老师播放了一个实验视频。学生们通过视频能直观地看到老师用手电筒模拟太阳，当阳光照在向日葵身上的时候，学生清楚地看见它地上的影子指向了哪里，从而理解文本的含义。最后老师发出倡议，感兴趣的小朋友可以回家做做这个实验，可有趣了呢！

像这样以生为主，巧妙设计，让学生充分理解文本的环节在本堂课不止一处，足见教师的智慧和用心。

（三）教师倾听的姿态，是一种力量，是引发学生共情贯穿整个课堂的关键因素。

徐老师在和学生交流时，始终用积极的目光注视着他们。这是一种尊重，也是一份鼓励。她微笑着，俯着身似乎在说我在听着，你讲吧，我认真听着呢；在倾听的过程中，遇到学生描述含糊的地方，徐老师不疾不徐提出来让他重新描述，学生自然感受到老师的认真，从而讲得更投入；对于一些学生讲得不够细的地方，徐老师加以追问，引发学生深度理解文本。整堂课，徐老师倾听的姿态呈现一种温和坚定的力量，也把自己变成了学生“攀爬”的支架。

二．“观”课，弱水三千取一瓢

潍坊优质课1.0版上市，不能去现场观课，我就去西天取经群观师弟师妹们之观课感受，尤其阅读他们那些在现场听课人的。我截取师弟师妹们观课感受的一些精彩片段，来透过他们善于发现的眼睛，去发现智慧课堂是如何打造共情课堂的。

一观：王莹妹妹的《要是你在野外迷了路》

创设情境，让问题驱动“亮”起来。每一节课，老师们都精心创设情境任务，但因为讲同一节课的老师比较多，创设的情境任务也基本一样，如《要是你在野外迷了路》这一课，很多老师都以“小小探险家”、“小向导员”为情境。但姜主任在讲授这一课时，她结合单元写话，以“小问号研学团”为情境，来引领学生学会辨别方向的方法，并相机颁发“小导游证书”，学生们全身心沉浸于课堂之中；徐乔老师则以“小象迷路，当引导员”为情境，在每个环节中，让学生一步一步帮助小象走出丛林、植物林，由开始的求助信和最后的感谢信，整个课堂情境贯穿始终，这极大地调动了学生的课堂积极性。

经王莹妹妹一番描述，让我们仿佛看到两位优秀的老师同台竞技，各展风姿的美。两位老师的课都在创设情境支架上下足了功夫，真乃各美其美，美美与共。如果把优课比作一道美食，那么两位老师的课就如一道“优课拼盘”奉送给大家，隔着文字都能品出它的香。

二观：金梅妹妹的《童年的水墨画》

老师要迈出至关重要的破冰之步。在课前设计简单的互动游戏，联系学生生活实际，在课堂教学过程中以恰到好处、温暖如风的评价语言逐渐消除学生的恐惧感等方式，瞬间打开我原先停滞的思路。《童年的水墨画》这一课题中，有一位女教师伴随优美的音乐和徐徐滚动的童年画卷，娓娓道来童年的真谛，这样的开场，给学生视觉、听觉极大的震撼，最后以一句“你的童年……”把学生拉回课题，拉近距离，熟悉感自然而然产生。

读了上面一段话，相信无需我多说，你自然看出游戏破冰的重要性。课堂上适当穿插一些小游戏，寓教于乐，活跃课堂气氛，为走向深度对话做铺垫。这也是引发与学生的共情的方法之一。

三观：梦真妹妹的《自相矛盾》

（三）借助支架，提高学生语文素养

课文虽然简短，但老师并没有简短地教，而是十分注重创设语言表达的机会，引导学生落实语文学科的基本要素——语言文字运用。在理解“鬻”时，引导学生联系生活练习表达，帮助学生在语用中自然而然地理解字义。在学生了解“矛”和“盾”的买卖是有冲突后，通过提供思维导图和语言支架“结果：……；说明……；那么……”的句式，帮助学生厘清路人的思维过程，用自己的语言去说出矛盾冲突之点，帮助学生更充分地理解课文。

在梦真妹妹的这一段文字中，我发现了“帮助”这个词前后出现了三次，这里所谓的帮助就是教师关注学生学习的困难点，达成情况，给学生搭建恰切的理解文本的支架。如：联系生活，提供思维导图和语言支架等。多元支架的搭建，降低了理解的难度，学生参与度高，共情自然而然地生发。

当然，其他师弟师妹们的观课感受里也都多多少少涉及到了如何打造共情课堂这一方面的内容，在这里我就弱水三千只取一瓢饮，引用三位妹妹的观课感受，来表达自己的感受。

三．“观”课，观内心而本自具足，阅万物而虚怀若谷

《道德经》有言：观内心而本自具足，阅万物而虚怀若谷。"观内心而本自具足"：指要从内心去寻找自己的优点和特长，认识自己的价值和能力，不要被外界的评价和标准所左右，坚信自己有独特的才华和潜力。"阅万物而虚怀若谷"：指在认识世界、学习知识、接触人际关系时，要保持谦虚、开放的态度，像一个空谷一样容纳万物，不断吸收新鲜事物，不断学习成长。同时也提醒我们，在接触他人时也应该保持谦逊和尊重，不要妄自菲薄或盲目自大。

大道相通，万法归一。将这一理念应用到自己的课堂，同样受用。一堂好课，博采众长固然重要。授课老师回归自我，从内心寻找自己的优点和特长，打造自己的个性化更为重要。与此同时，"阅万物而虚怀若谷"提醒我们要保持空杯心态，不断学习，提升个人专业素养。

观他人课堂，观自我内心。我们看到课堂上一些学生的表现不尽如人意，而导致气氛一度尴尬。作为讲课老师我们又该如何面对呢？在教学中，我们不妨假设自己是一名初学者，将难点问题分解成一个个的小步骤，在课堂上搭建支架，引领学生一点一点去攻破。不急于将答案告诉学生，而是引发他们思考，撬动学生思维的杠杆，让他们自己去找寻答案，增强学生的自信心和自我掌控的能力。这样也会引发与学生的共情。

为期三天的潍坊优质课落幕，诚然一些老师的课堂存在这样，那样的问题和缺憾。作为听课者我愿自己永葆对授课老师的一份谦逊和尊重。用心和授课老师产生共情，这份共情也会引领我们有则改之无则加勉。