诸城市东武小学　王玉金

５月５日，我们齐鲁名班主任建设工程人选三组的全体成员，在杨秀治的组织带领下，开启了杜威的《民主主义与教育》的导读活动。

三位学员借助ＰＰＴ，生动形象地对前三章进行了导读，每次导读过后，大家在杨教授的调动下，都积极踊跃的结合自己的阅读和教学实践，进行了热烈的讨论交流。

因为本书比较难读，通过导读活动，加深了我对前三章节的理解。

教育是生活的需要。生活的延续需要经久的更新才能达成，所以生活便是一个自我更新的过程。教育首先是通过沟通进行传递来实现的。学校是正规的教育，可以说是让学生间接获得经验和知识。比起直接获得经验和知识，实现资源更丰富，路径更便捷。

教育是社会的职能。社会环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力的和情感的倾向。这些活动唤起和强化某些冲动并具有某种目标和承担某种后果。学校是特殊的环境，通过间接的环境进行教育。学校环境的职责，在于尽力排除现存环境中的丑陋现象，以免影响儿童心理习惯。学校要建立一个净化的活动环境，选择的目的不仅要简化，更要清除不良的东西。选择最优秀的东西，努力强化它们的力量。学校并不是要把社会上全部的成就传递下去，而是将有助于未来更美好的社会的部分传递和保存起来。学校就是社会完成这个目的的主要机构。这个特殊的社会环境有三个比较重要的功能：一是简化和所要发展的倾向的许多因素；一是净化现有的社会习惯并使其观念化；三是创造一个更加广阔和更加平衡的环境，使青少年不受原来环境的控制。

教育的指导作用。研究教育的一般功能所采取的一个特殊形式：即指导、控制或疏导。这三个词中，“疏导”一词最能传达通过合作帮助受指导人的自然能力的思想；“控制”一词，更确切地说，表示承受外来的力量并碰到被控制的人的一些阻力的意思。“指导”是一个比较中性的词，表明把被指引人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的的分散注意力。指导表达的基本功能有两个极端，一个是变为方向性的帮助，一个是变为调节或支配。无论哪种都要防止变成潜意识的压制或强迫。要发挥人格魅力，吸引学生，身教重于言传。多发挥榜样的作用，多注重内在的唤醒，外在的奖赏、赞美又或者遗责批评，都不如孩子们内在主动觉醒。而这所有的一切努力，都要关注学生能力的发展。真正的社会控制是要养成一定的心理倾向，就是理解事物、事件和动作的一种方法，使我们有效地参与联合的活动。

教育的任务就在于通过兴趣和理解的认同，达到内在的控制。