本周我继续阅读苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》。“在生活习题集里的1000道题”这一章里，苏霍姆林斯说:“培养学生成为具有好奇心创造性和探索精神的人，是学校的一项重要任务。人的大脑是反映实际的镜子，关注儿童大脑的发展，促使其始终反应敏捷领悟敏锐是教育者的主要职责之一。学生在其大脑的思维空间里，可以同时理解不同的物体和现象，并去分析比较他们，我们的任务就是尽量确保大脑的这项最重要的功能可以在每一个学生身上得到良好的发展。”其实在教学的时候，我也非常注重培养学生的思维能力表达能力。

我始终认为学生的死记硬背是学习知识最差的一种方法。不管是什么学科？只有当孩子建立在理解的基础上去记忆他的印象才会深刻对他今后的发展才会有利。我不禁想起了我们今天所学的内容:在数学课上，我们学习了用有余数的除法解决实际中的问题，出现了“进一法”和“去尾法”这两种解决问题的方法。在学习这个知识时我借助我们班里的真实情境来引入这个问题:班里有34名同学在餐厅吃饭，每个桌子最多能坐8人，思考一下之前需要几个桌子才能把同学们都安排好？根据之前的学习，同学们都能很快的列出算式来解决，用34÷8=4张桌子余2人。但是答案就是我们解答出来的4张桌子吗其实不是这样的同学们又想到了剩下的两个人也需要给他们安排一张桌子所以这时我们就需要4+1=5张桌子。这个问题的答案需要我们在得出商的基础上再加一这个一其实是因为余数也需要一个桌子。这时有同学发现是不是只要出现“至少”这个词语，我们就要在商的基础上加一呢有些同学很爱思考他们会设想，如果问题中没有，至少那是不是也会出现商加一的情况呢我又列举了几个例子。同学们通过解决问题发现，只有当他们真正理解了这个题目的情况下，才能灵活的解决这类问题。

同样的“去尾法”也是这样的道理用10元钱购买三元一个的面包最多可以买几个呢这种情况下我们用10÷3=3个余1元，剩下的一元不能再买一个面包了，所以我们最多只能买三个面包。那有同学说是不是出现了“最多”我们就要用去尾法呢？这其实就是一种死记硬背。如果孩子们只是记住了简单的“公式”，遇到问题就套用塔，而不是真正的思考理解题目，我感觉对他们今后的思维发展肯定是有害的。

所以我认为，身为教师我们一定要注重发展孩子的思维，要让知识是孩子们积极主动的理解掌握，而不是被动生硬的去记忆。