2024年5月13日 星期一 天气晴

今天参加了第五共同体的开放周活动，听了三节课，课都是打磨过的，是高标准的常态课，从精准定位学习目标到恰切匹配评价任务再到高效达成学习目标都有很高的借鉴价值。我非常喜欢参加教科院组织的这种学科教研活动，以“实”“专”为最基本的原则，让每一位参加活动的教师都有所感、有所悟。

最后姜蕾老师用了不到半个小时的时间，再次明晰地指出了常态教学中存在的两个大问题，一是课时分配不合理。精读引领课一般都是两课时完成，有的老师还在纠结是一课时还是两课时，即使知道两课时完成，但是两课时的学习目标怎样分配才是最合理的呢？这又是老师们弄不明白的一个点。二是学习目标制定不精准，有的无效环节太多容量太大，而有的则仅限于课本，内容教学容量又太小，课堂容量无论太大还是太小，都是不精准的体现。

学段

低年级

第一课时

1.识字(字源、归 类.....)

2.整体感知(读正确、了解内容)

3.拓展(阅读或小练笔)

4.写字

第二课时

1.复习回顾(词语、 课文内容)

2.品读感悟(精读、 指导朗读)

3.拓展(阅读或小练笔)

4.写字

中高年级

第一课时

1.复习回顾(词语)

2.整体感知(梳理内容或脉络)

3.品读感悟(部分内容)

4.拓展(阅读或说写)

第二课时

1.复习回顾(词语、 内容)

2. 品读感悟(部分重点内容)

3. 当堂检测(拓展阅读)

4. 拓展(小练笔)

这两种现象在我们的课堂确实存在。每次一讲公开课，我们的老师都要问问身边的同事：我的学习目标设定的合理吗？为什么老师们如此不自信？因为教参给的目标是课文的目标，不是课时目标，如何分配好像没有官方标准。一、二课时到底应该分别讲什么？姜蕾老师分低、中高年级，用一个表格非常明晰地给出了答案。如果老师们能够详细地解读这个表格，我相信精准制定学习目标就不会人人谈“目标”色变了。

目标是否能精准制定这决定于老师们对文本的解读能力，正如姜蕾主任说“文本解读是老师们最根本的专业能力”。而要提升这种能力，非“阅读”不能达。爱上阅读是老师们必须要攻克的难关。受智能手机的影响，我们好多老师就是低头族，手机不离手，用于阅读的时间太少，有些青年教师居然认为“阅读无用”，这种浅薄的认知阻碍了教师专业水平的发展，也是低效课堂无法根除的因由。“一群不读书的教师教一群孩子读书”，是一种不得不重视的现象。

希望我们的老师拿起书本，让阅读成为常态，提升自己的文本解读能力和教学能力，让我们的教学变得有趣、高效。