2024年5月14日 星期三 天气多云

今天领着孩子们学习《小猴子下山》，我的板书设计是“简笔画+关键字”，一个玉米、一个桃子、一个大西瓜，另外一个小兔子头，并在简笔画旁边写上了表示小兔子动作的词。前面边画边写，孩子们都看得津津有味，一画出来叫大叫着简笔画的名称，还有的学生悄悄地交换眼神，夸奖画得像。当我画完小兔子头，接着就有不同的声音“这不是画了个小老鼠？”“老师不像小兔子”……我瞅了瞅，确实不大像，说实话，画小动物一直不是我擅长的，虽然语文课不是美术课，但是简笔画对教学的辅助作用不可小觑，我不能有“差不多”的想法，于是就说“那我把小兔子擦掉，写个‘兔’字吧”。可能有的孩子觉得确实不像就点头同意，我立刻拿起板擦把小兔子头擦掉了，这时候，孩子们嚷起来，“不要擦，不要擦！”“老师，我还要画的小兔子” ……

低年级教学，以“简笔画+关键信息”进行板书更能激发学生的学习兴趣。我们都知道低年级学生的思维以形象思维为主，简笔画以其简洁、直观、生动的特点，能够迅速吸引学生的注意力。通过简单的线条和色彩，老师可以将复杂的知识或概念以形象化的方式呈现出来，使学生更容易理解和接受。我们还可以根据教学内容的需要，随时在黑板上添加或修改图案，以适应学生的学习进度和兴趣变化。这种互动性和动态性能够让学生更加积极地参与到课堂中来，提高他们的学习热情。所以，对于这种板书形式，我一直情有独钟，我认为这是低年级情境教学的一种重要手段。

在识字过程中，我有时候也借助简笔画辅助教学，特别是象形字，把先画出物体，再用其他颜色的笔在物体的相应位置写上汉字的笔画，学生一下子就看到了这个汉字的组成，感受到了汉字的奇妙，也能从中感受到中华文化的博大精深，一举多得。

现在想来师范里学习的这项基本功还是大有用处的，当然，我并不是说低年级只用这种形式板书，希望我们的老师对板书的多样性、规范性进行探索，潜移默化地影响学生的书写的规范性、创造性。