苏霍姆林斯基注意到，儿童的音乐美育正当时，一旦错过，很难乃至几乎不可能弥补。“如果在很早的童年能使他从内心感受到音乐作品的美，如果孩子能从乐声中领略到人在情感上的多种多样的细微变化，他就会提高到用任何其它手段都不可能达到的文化修养水平。”因此，若从儿童时期就抓住时机，对其进行有效的音乐美育，培养恰当的情绪宣泄方式与健康高尚的审美情趣，那么，人就可能通过内在调试回归自己的内心，转向对内在精神价值的追求，进入脱离低级趣味的审美境界，“有文化”地享受闲暇时间。

他让儿童听的乐曲，约三分之一是民歌。这些民歌对于培养儿童的民乐文化感知能力、审美能力和多元文化意识起了很大的作用。当民歌唤起儿童的审美情感，进入他们的精神生活，就会给他们的思想赋予鲜明的感情色彩，激发儿童热爱家园、热爱民族的情感。

苏霍姆林斯基常通过讲故事的方式设计教学情境。“在听音乐之前，我会先讲述一下音乐形象所要反映的真实事件或幻想性情境。这种讲解可以帮助孩子们调整情绪，理解作品，因而具有重要意义。”例如，在听《糖梅仙子舞曲》前，他先给孩子们讲了霍夫曼的一篇古老童话，孩子们听着音乐，描绘他们想象的场景和人物形象，这种方式激发了孩子们再听一遍音乐的愿望。听乐曲前讲故事和描述相关的情景对于音乐教育的作用，恰如听了传说故事、了解了当地的人文历史后再游览景点一样，游览的愿望会更强烈，风景的美将增添一层意味，更容易被感知与理解，审美感受也更为深刻。

在浩如烟海的书籍世界里，苏霍姆林斯基小心翼翼地培养学生读书的兴趣。他认为，人的一生之中阅读的书一般不会超过２０００本，在儿童时代和少年早期，必须细心选择读物。他为孩子们建立了自己的图书室，并分四大部分存放书籍。他们开始进行集体朗读活动，班级图书室里第一部分书目中的每一本，他们都出声朗读过不下十遍，孩子们乐此不疲，兴趣盎然。他专门拿出一部分课时来朗读孩子们心爱的故事，孩子们也总是心潮澎湃，认真准备。每个人都朗读过他最喜爱和最触动心灵的段落。

我想，我的孩子们也可以尝试这种方法来进行朗读，分享阅读的乐趣。我们也可以朗读中国神话故事，朗读寓言故事、成语故事，朗读孩子们感兴趣的人物传记……喜欢看书的孩子带领着还没打开阅读兴趣之门的孩子，一起畅游书海，在同伴的读书声里飘荡起伏，跟随着一个个主人公或锄强扶弱，或斩妖除魔，或仰天长啸，或忧国忧民。我期待着孩子们都能读到自己心仪的书籍，并甘之如饴。