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[玫瑰]1.5 月20 日《思维与语言》共读内容：第五章：概念形成的实验研究（P64—P75）

[玫瑰]2.思考话题：1. 概念形成的过程是什么？实验研究其意义是什么？

2.你如何理解思维与语言在概念形成中的作用？它是如何帮助儿童建立和发展概念的？

[玫瑰]3.阅读心得：

[玫瑰]4.阅读后的困惑和想交流的问题：

研究概念的传统方法是定义法和抽象概念的方法，在这两种传统方法中，不论哪种方法都把词语和知觉材料分离开来，并对其中的一个或另一个进行操作，随着新方法的创立，使这方面的研究前进了一大步，这种新方法就是把两种传统的方法结合起来。新方法为实验环境引进一些无益的棋，这些词一开始对被试者来说就是毫无意义的，它也通过使每个无意义的词语物体属性的特定结合，从而引起一些人为的概念。这种方法还考虑到一个概念，不是一种孤立的僵化的不变的形式，而是治理过程的主动，部分始终参与交流理解和问题解决。

在概念形成中，符号便是词词，在形成一个概念时，一开始便起着工具作用，后来又成为概念的象征。概念形成过程始于最初的儿童期，但是作为概念形成过程的心理，基础的智力功能只有到青春期才得以成熟形成并发展起来。概念形成是一种复杂活动的结果，在这种复杂的活动中，所有基本的智力功能都参与了。幼儿在朝概念形成的方向发展时，跨出的第1步是用无组织的聚集方式或者堆积的方式把若干物体聚在一起，这样做的目的是为了解决我们成人通常通过形成一个新概念来解决的问题。在第一方面还可以分为三个不同的阶段，第1阶段是儿童提供了一个特定的人文词语的意义，表明儿童处于思维发展中的常识错误阶段，第2阶段把物体聚合在一起，主要受制于实验物体所占据的空间位置，第3阶段概念混合的意象停留在更为复杂的基础上。

我觉得思维语言在发展的过程中是一个复杂的过程，在儿童时期会经历前智力发展阶段前语言发展阶段，也就是儿童简单的模仿，接着儿童就会出现堆积的行为，这是孩子是试错的阶段，当孩子会用言语表达时，那么思维语言的两条曲线就会聚合在一起，相互作用共同发展。总之思维语言是相互促进相互发展的，有时是平行的两条曲线，有时又是汇合在一起的两条曲线。正是这样的，一和一分在不同的时期，给儿童的语言和思维的发展起到促进作用。