课堂上引入“整本书阅读”有哪些原则，要注意什么问题？

目前，整本书阅读得到了空前的重视，统编版语文教材以教学内容和目标的方式，将整本书阅读的地位凸显出来。但是，这不等于说整本书阅读迎来了前途无量的春天。教材中整本书阅读内容的编写，以“快乐读书吧”等形式出现在一册教材中的某个单元之后，相当于这个单元课文主题的延伸阅读。这样的安排，既有其“顺理成章”的合理性，也有“一厢情愿”的可能。其一，学生是不是真正有兴趣阅读这些书，很大程度上依赖于教师是否激发起他们阅读的兴趣；其二，就算阅读兴趣被激发了，阅读过程的管理和活动的设计如果不够精心，就有可能导致兴趣不能持久，读得敷衍潦草；其三，课时的有限必然很难保证整本书阅读成为系统性的课堂学习内容和活动，匆匆忙忙，缺乏从容的课堂导读和交流分享，往往流于形式，蜻蜓点水而已。这就需要我们认真思考，为建构学生真真切切的阅读生活着想课堂引入“整本书阅读”，到底应该怎么做。

课堂引入整本书阅读，要“顺其自然”。一是结合具体的课文作者、主题等，抓住合适的契机，引导学生读有关的整本书。例如，学习冯骥才的《刷子李》，在学生对刷子李这样本领奇、性格怪的人物形象充满兴趣时，正好引入《俗世奇人》整本书的阅读；五年级学习“读书明智”主题单元时，在学生结合自己的读书体验进一步领会了读书方法和好处时，引入《疯狂爱书人》的共读……

课堂引入整本书阅读，要“多维助力”。整本书阅读不一定都是以共读的方式进入教室课程体系，也可以是以教室课程为引子的自由阅读。那就需要教师能够在课堂学习中，多维度地为学生提供阅读整本书的线索。例如，学习《论语》节选，是初步认识孔子的好契机，推荐阅读杨书案的《孔子》；学习“民间故事”单元，避免生硬地用快乐读书吧来“布置”学生阅读有关的整本书，而要用诸如“民间故事的生命力体现在哪里”这样的话题，激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇和探究任务去阅读……课堂引入整本书阅读，要“尊重选择”。读什么和怎么读，教师应该智慧地发挥引导作用，同时也要以学生为中心，尊重学生自己的选择。比如开启中国四大古典名著的阅读，要选择一本共读，选哪一本，可以听听学生的意见。教师可能觉得《西游记》更好读，学生或许对《三国演义》更感兴趣。课堂引入整本书阅读，要“兴趣为要”。如果学生对一本书毫无兴趣，教师规划的读书活动和任务无论怎么“有意义”，也不会成为学生积极呼应的“有意义”。儿童阅读，“有意思”是通向“有意义”的基础。教师要精心设计活动，激发学生对具体书籍的阅读兴趣。

四、学生做“整本书阅读”，需要指导吗？如何指导？

学生爱读书，需要氛围、榜样和陪伴；学生会读书，则需要指导、交流和分享。整本书阅读指导，目的是让学生成为熟练的阅读者，能有目的地进行阅读，读有所得，多方面体验阅读的价值和意义。如何指导呢？

一是要以真实的学情为基础进行针对性指导。低年级的学生阅读各类书籍，对不同书籍缺乏认识和判断，需要具体判断方法和相应阅读策略的指导；中高年级的学生，自发的阅读可能仅仅停留在兴趣层面，而不会进行故事、信息多方面价值的思考，忽视了“发现”的重要性，需要指导学生如何带着问题和思考展开阅读，根据不同书籍和目的选择阅读方法。阅读同一本书，如果学生所处的年龄阶段不同，指导的内容也不一样。比如同样是绘本《花婆婆》，高年级可以引导学生发现绘本故事中的“哲学”思考，中低年级则侧重发现故事中的“温暖”。

二是要根据具体的书籍进行针对性指导。比如，阅读原著《三国演义》，需要指导如何克服诸多不认识的字和文言表达带来的障碍，如何借助回目标题梳理情节；阅读《射雕英雄传》，则可以重在指导学生根据话题进行研究性阅读，比如梳理郭靖和杨康的成长历程，作比较，分析他们为什么都是侠义英雄之后却走上了不同的人生道路？小说开头用了一首诗，你觉得金庸为什么要写这首诗，并且把它放在开头？很“笨”的郭靖为什么能学成那么了不起的功夫？故事里有主角，主角需要配角搭戏或衬托。你认为《射雕英雄传》中谁是不可或缺的重量级配角？为什么……