作为一名语文老师，我们每个人都曾遇到过一个难题，那就是语文的半壁江山——作文。作文作为由来已久的语文考题方式，从古代的科举八股到现在的高考论述，她都具有极大的价值和坚固的地位，成为学生与老师头疼的对象。我也曾多次思考、反思语文作文的教学方法，今天读到苏霍姆林斯基的《母语》这一节略有感触。

苏师说语言是一个民族的精神财富，你知晓多少种语言，就走过多少次人生。如果一个人没能掌握母语，无法感知母语之美，那么对他来说，其他民族语言宝库中的财富，也就变成可望不可即的了。是的，每个民族都有自己的母语，我们的母语促成了我们语文的学习，我们在语文教学的过程中经常发现很多同学经常会遇到学习上的困难，动辄就觉得语文是座大山，觉得语文学习困难，如果我们连自己的母语都学不好，还谈什么学习其他文明文化？

一个人的语言素养是其精神修养的一面镜子。母语的美好和伟大、力量和表现力，对孩子们影响甚大。它是将孩子们的情感、精神、思想和感受淬炼得更加精纯和高尚的最重要的手段。小学时期的孩子，总是对周围环境的各种新现象惊奇不已。因而在这一点时期，我们教师如果能够将这一手段应用进去，将产生非凡的意义，跟随苏霍姆林斯基的脚步继续读下去吗，我发现苏师确实很善于推动教学，寓教于乐，孩子们在快乐学习里，在大自然里，在田野、花园、森林里，感受和体验所看所听之物，激发了心中想要抒发的感情，编写成了短文，就这样一步步自然地走进了语言学习的大门。

孩子们的作文是辛勤劳动的结果，语言在情感和美学上的色彩及其最为细腻的色调变化，都是赋予儿童创作以生机的源泉所在，但是如果我们期望孩子们在美景的影响下，在感情的激发下，就能下笔如有神，这种想法就错了。对于学生们来说，创作靠的并不仅仅是天赋，创作更需要学习！苏师指出，学生们只有先听一听老师对自然的描述，才能写出文章，这里就强调了老师的重要性。仔细品读苏师的方法，我们不难发现，作为老师的苏霍姆林斯基是这样引导学生写作的：首先自己用心做一篇范文，尽力让学生们理解和感受到，直观形象是可以用语言传达出来的，这时候孩子们会模仿，会重复老师的作文，慢慢地他们转向独立描绘那些激动人心的自然图景，于是，儿童个体创作之旅就此展开。

读到这里我不由得想起季羡林老先生曾经说过的一句话：没有真正让我动心的东西，我是不会下笔去写的。作文应该是我们情感的表达，是感情的激发，而不是挤牙膏式的拼凑，更不是胡编乱造的感动。只有从根本出发，激发学生的情感，进而学会表达，学会创作，才能写出真正的好东西。