突破高新，教育先行；突破教育，“君友互助学本课堂”先行。

学校的发展靠教师的专业成长，教师的专业成长，关键在课堂。2021年我校开始实行“君友互助学本课堂”改革，由1.0版发展到3.0版。

1.0版：入模，教师初步掌握新授课、复习课、单元讲评课三种课型的“五步十环”的教学模式；

2.0版：建模，初步建立三种课型的模式，可以五步十环，也可以四步八环，也可以三步六环。灵活运用，目的是高效。

3.0版：出模，“君友互助学本课堂”由生生互助到师生互助、家校社互助、和谐互助。

我校的“君友互助学本课堂”与高新区教体办正在推广的学本课堂相吻合，它们共同的优点是：

1、都体现了以学生为本的思想；

2、都符合瑞士教育心理学家皮亚杰的“建构主义学说。皮亚杰的“建构主义学说”一一人们获得知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，即社会文化背景下，借助他人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，由此而产生了很多的教学形式；

3、学习小组二至四人最好，先由同桌（君友互助）自学、合学、探学、展学、评学，最多四人；

4、解决了教师有教会到会教的问题，教师减负增效；

5、解决了学生由学会到会学的问题，学生主动探究、合作共学；

6、分层教学，因材施教。全班分abcd层，a帮c，b帮d，这样层次相近，便于互帮互助。

根据教育学心理学规律，中学生的注意力专注九分钟左右，一节课45分钟，每九分钟左右解决下一步问题，一节课正好是五步，更有利于提高学生的注意力。所以我们设计了“五步十环”。

一，交流预习（教师提问、君友交流）；

二，互助探究（君友探究、教师讲解）；

三，分层提高（君友训练、教师提升）；

四，总结归纳（君友总结、教师归纳）；

五，巩固反馈（君友检测、小组评价、教师评价）。

最好的方法是学生教学生。打造“四有”课堂：

打造“有我”的课堂。君友互助学本课堂就是在班级内成绩稍好的这些学生担任“君”，成绩稍微落后一些的学生担任“友”，君带友，友帮君。通过座位调整安排，君友搭档分八列，abcd组各两列，共分四层。a帮c，b帮d，层次相近，便于帮助，不抛弃任何一个边缘生，也不放弃任何一个学困生。君友互助学本课堂，让班级内的边缘生、学困生一步步参与到课堂中来，不做课堂的旁观者，争做课堂的主人公。

打造“有境”的课堂。从理论上讲，君友互助高效课堂，符合建构主义理论。瑞士教育心理学家皮亚杰认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。依据他所创立的建构主义学说，人们相信知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人，包括老师和学习伙伴的帮助（君友互助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，由此而相应产生了很多的教学形式。

探寻“有思”的课堂。君友互助学本课堂，旨在让学生在学习的过程中不断生成问题，在君友合作的探究中不断解决问题，让学生从做题人变成做事人，从静听者变成工作者，在由个人反思到大家讨论的过程中，教师的引导就显得至关重要。怎样从小组的个别讨论中提取有价值的问题，上升到全班讨论，这将是一次有意义的思维升级，值得我们重视，让课堂真正有所思，有所得！

打造“有味”的课堂。杜威在《儿童与课程》中这样说，儿童是中心，也是目的。儿童的发展与生长就是理想所在，一切科目只是处于从属的地位。我们应该始终牢记儿童的成长是教育的终极价值所在，在我们的教学实践中，所有的方法、手段、策略都应该切合儿童的天性与文化，促进儿童生命的拔节。因此，君友互助学本课堂也应该是舒展儿童天性，散发“儿童味”的课堂。

在这个过程中，教师一定要提供关爱和支持的环境，因为君友互助学本课堂是真实的同时也是困难的，解决问题对孩子们来说绝对不是一蹴而就的，他们需要经过充分的思维碰撞才能给出一定的回复，这个时候如果打压训斥一定会造成积极性的缩水，给予支持和关爱才是继续解决问题的途径。同时课改对于老师也不是一蹴而就的，也需要领导挂帅、政策支持、区域联动、持续推进、资源保障。

“君友互助学本课堂”，我们一直在路上。奋力为“突破高新”，“突破教育”贡献我们的“二八”力量！