20240531 周五 天气晴 第139篇

上午，看到重庆市教育科学研究院学前教研员李传英写的一篇文章：有汉字拼音不一定是小学化。初看题目心里一震：这是以前未有人发表的观点。随将文章细度，文章内容不多，主要阐述如下：

她经常到幼儿园视导，看到、听到这样的情况：幼儿园环境里只要出现汉字、拼音，就会有“小学化”。她不禁深思：幼儿如果对简单文字、数字、拼音字母感兴趣，在各种游戏中快乐感知学习这些符号，难道不可以吗？有汉字拼音就一定是“小学化”吗？

“汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都是幼儿学习语言的文字符号系统。幼儿可以学习汉字，阅读绘本或图画书，同样也可以学习拼音，感知拼音，做有关拼音的游戏。因此，早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。”“在早期读写等非正规活动中，幼儿感知拼音、玩拼音、画拼音是可能的，不仅可以丰富幼儿游戏范围和游戏经验，而且可以拓展幼儿的思维，产生对拼音文字的前读写萌发，也能让幼小两个学段的教育形成一个有机的连续体。这与系统地、枯燥地‘教授’拼音、规范书写拼音的‘小学化’教育完全是两码事。” “如果幼儿想学、喜欢学拼音而不给他机会和环境，同样违背幼儿发展的规律和教育本质。”

佩服李老师的“敢思敢言”，她能从自己的角度阐述自己对学前儿童接触拼音的观点。关于拼音，自己做为从事了三十多年的老幼教工作者，也有不成熟的想法与评价。自己很认同“知识本身”无对错，看你怎样使用？同样道理，“拼音”也是知识，本身也无对错，重要的要是关注“学习拼音的对象是谁？”“为何要学？”“如何学？”等。

十几年前，对“儿童为本”与“游戏即课程”等理念还理解不到位的情况下，我所在的幼儿园也研究和实践过拼音教学，自己还专门设计了“幼儿专用拼音描红纸”,帮助幼儿学习拼音。为了保证拼音发音准确，专门聘请了名校退休语文老教师进行授课。当时大班的孩子们掌握的也很不错，似乎也没有学习的痛苦。分析原因，是专业的老师教专业的知识，专业的老师懂孩子的学习特点。为了让孩子们发准声母“0”的音，老教师会将孩子叫到跟前，看着自己的口型模仿发音，一个一个孩子检测，直至全部发音准确为止。

随着教育改革和教育理念的提升，2018年教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，坚决禁止幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容。文件的出台一定是前沿性的方向，也是符合孩子年龄段学习特点的定位，更为近十年大力推动游戏开展开启了新篇章。

随着教育理念和课程观的提升，拼音被清除幼儿园学习，继而注重对孩子进行游戏课程教育。从实践看来，即使部分孩子们有学习拼音的能力，但真的不符合幼儿学习特点。一则国家规定拼音是一年级学习内容，一定有其道理，因为拼音来源于对英文字母的“加工”，不具有象形特点，比较难分辨和理解。让孩子在幼儿园学习拼音，不但不易掌握，还会减弱孩子的学习自信心，减少孩子游戏的机会。和学习拼音相比，游戏更符合儿童探究、感知、创造、想象的年龄特点，对孩子的终生成长更有价值。二则拼音是帮助孩子识字的过渡工具，孩子识字量增多后会逐渐放置此项能力；三则幼儿园教师及家长不是专业教师，而拼音是专业知识，如果教授过程中出现不准确问题，对孩子来说更致命，还不如不学。

查阅资料得知：“汉语拼音之父”周有光老先生，在上世纪五十年代，在政府的支持下，用26个拉丁字母作为注音基础，主持编写了今天通用的汉语拼音方案。老人家当初创立拼音体系的目的，根本不是针对中国人，而是针对外国人。因为汉字是表意文字，很多老外的母语属于表音文字，设计出拼音体系，能够帮助老外在语言习得中对汉语快速入门。其次，中国小孩学汉字，根本不需要先从拼音学起。这也是由汉字特点决定的。一个一个的方块字，是表意文字，很多汉字不知道读音，不影响对意义的理解。而不像英文那样，即使知道怎么拼读也还是不知道意思。再次，拼音的定位，就是一种工具。比如：如果一个人拿到驾照，每天从家到单位，可以有多种选择：可以选择自己开车，也可以选择嘀嘀打车，或者坐班车等。所以孩子学会了拼音，就好比拿到了驾照，多了个技能，有用处，但不是唯一选择，不用它也行，尤其是幼儿园阶段，是培养孩子习惯养成、探究兴趣、自理能力、创造想象的最好时段，用学拼音占领孩子的童年，造价太高，不仅孩子学起来枯燥吃力，不易养成学习兴趣，还会缺失太多游戏的机会，对孩子的终生成长没有太多帮助。

当下很多家长有“孩子不学拼音上一年就跟不上学习”的担忧，选择上社会机构开设的“幼小衔接课程”。看起来孩子是暂时掌握了一些拼音知识，但部分小学老师则发声：“孩子提前学习小学知识，会影响小学阶段的课堂教学。不同学生基础不一样，上课不好上。”“孩子提前学习一年级课程后，有的会出现上课不专心、走神现象，最后对知识一知半解。”“在幼儿园阶段学了一些知识、进小学时测试分数很高的孩子，到三年级成绩开始下滑；而另外一部分在幼儿园游戏玩得很充分、各方面个性能力发展很充分的孩子，到了三年级，成绩则超过一年级时表现亮眼的孩子。”

自己没有到小学进行深入的跟进研究，但同意小学老师的观点，尤其“三年级现象”。幼儿园的任务是做好入学准备，从生活、习惯、能力、认知等各方面推进，只要孩子具备学习兴趣、自主学习能力，上学后学习拼音一般不会出现障碍，反而因为是新知识，会增加自己的学习动力。做为家长，如果自己是专业教师，能驾驭正确的拼音教学，可以在孩子大班时期与孩子玩拼音的游戏，或者当孩子对拼音感兴趣的时候，适当对孩子进行指导，也不是不可行的。但前提是孩子感兴趣，孩子能愉快接受。如果不具备以上条件或者择师不佳，宁愿不要让孩子接触拼音。相信爱学习的孩子即使一年级之前没接触过拼音，他也会努力的去学好，从而巩固对知识探究的兴趣和能力；如果只一味的学习而放弃生活实践和自主游戏，孩子即使学会了拼音知识，也不会形成学习能力，不利于后期的学习生活。因为学习能力对一个孩子来说才是最重要的。

我们教育孩子，是为终生成长奠基。兴趣永远比知识重要。在他幼年的时候，我们需要做的是强化动力，为未来驰骋做充分准备。而不是急于奔驰，过早消耗体能和心力。所以，汉字与拼音，不是幼儿园的教学内容，如果部分学前段孩子对拼音感兴趣，拼音也不是“一触就爆”的违禁品，主要得根据孩子的个体需求，根据科学的指导方法，因材施教的关注之。