课堂不良的是没知识课堂，我们讲的最重要书本知识，气息不畅的超强大课堂，题海战术。情感疏离的模式化课堂教师的一言堂，教师总认为自己是课堂的主导者，永不放弃，萎靡不振的去主体课堂。

有以下几个问题：我们的学生能自己发现问题，提出问题吗？我们培养起学生解决真实问题的能力了吗？而不仅仅是应试技巧，学会解题，我们培养起学生的探究精神和创新意识了吗？我们的课堂上学生真的像小主人吗？我们的学生爱学习、乐交往、会辩论、上合作吗？我们的课堂让教师、学生的幸福指数越来越高了吗？所以面对了这么多的问题，我们的课堂必须从这三个公理出发。

公理一：学习在本质上是学生自己的事情。

公理二：学生的学习是终身的事情。

 公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善

老师有没有它的价值，有在哪里一直往住爬高，这是老师在学生学习的时候最大的价值。我们有了这助学课堂模式之后，我们发现助学课堂既可以看作是一种教学的理念，也可以看作是一种教学的方法。自主是倡导式先学后教，在一看二学三生疑的预习指导策略中，不断的提高学生的自主学习能力，这是理论。

互助是让学生充分的展现自己的学习成果，并通过提问、补充质疑、辩论等形式实现同伴间的合作学习。深度是以学定教，把力使在关键处、重心处，引导学生去织网，去爬高，在培养学生的高级思维上下工夫。这是我们老师真正的课堂价值及魅力所在，而不是在讲解理会，所以我们的助学课堂记住动力，让学生乐学。

用对了方法，让学生会学、活学，更注重了学生的行为，让学生善学、勤学，同老师们看看，有了这样的一个向往，就是在预习性的学习中完成学生的自助学习。

如何以学定教，实现互助和施助？

自助是给课堂种植的生长基因。我们来看看这样的自助方式是在课堂上引用过，就是开课后，在教师提出一定的教学目标后。辅助，助学单是预习题的方式，让学生在课堂中先学，就是在课堂中让学生进行自学研究探索，学习深度也会受到影响，加之学习资源不能够充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。效率意识，因为我相信我们一眼就想到，如果在课堂中研究的话，老师会不会问三分钟够不够，时间快到了，你们好没好？所以我们发现这样的自主研究不算是真正的开放式的。

预习活动提到了课前与过去的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的一看二学三生仪的预习指导策略。有了助学单，也需要备课，备课是老师上课的前提，因为只有我们的备课才能抓住教学的重难点和目标嘛，用渴望的心态上课，无论是孩子还是孩子渴望的在课堂上去展示，我们老师渴望不是把这节课上完，我们渴望的是今天哪个孩子会上来展示他的自助学单，昨天那个没发言的上来了，昨天那个有带着问题的孩子又来了，他今天会不会有问题……每一天都是崭新的，老师也一定要给自己一个概念，是什么学习观什么是教学观。