2024 年 6 月 6 日，武宏伟院长来我校视导并指导工作。视 导的第二阶段，武院长和我校的全体教研组长进行了座谈交流。 在交流中，武院长针对最近比较受关注的大单元、大任务、大概 念、大情境等进行了详细的解读，让原本一头雾水的我们有了更 加清晰和明朗的认识。

说起大单元，其实在 2022 年暑假，我曾经非常幸运地参加 过潍坊市初中英语大单元的培训，那是第一次接触大单元的概念。 培训结束之后，脑海里有一点点认识，但是不够深刻，总感觉好 像知道是怎么回事，但是又很难清晰地表述出来。在最近几年的 教育教学过程中，我和我们组的老师们也一直在探究这个问题， 我们觉得大单元、大任务、大概念、大情境这些说法很高大上， 直到武院长用“牛”的例子为我们做了解释，我才感觉豁然开朗。

核心素养导向下，教师们常常会遇到如何设计大单元、大任 务、大情境、大概念的问题。这些概念不仅仅是教学内容的组织 形式，更是一种教学理念和方法的体现。通过对这些概念的深入 理解和实践，教师们可以更好地引导学生学习，培养他们的综合 能力和创新思维。

其实，不管是大单元、大任务、大情境还是大概念，都对教 师的素养提出了更高的要求。第一，整合和组织能力。大单元的

设计需要教师将课程内容按照一定的逻辑顺序和主题联系进行 整合和组织，我认为这个有点类似于我们前几年教育改革倡导的 整合课程。第二，设计和激发能力。大单元的设计应该紧密围绕 教学目标和学生需求，帮助学生建立知识体系，培养他们的批判 性思维和问题解决能力。教师在设计大任务时，可以结合实际情 境和学生兴趣，让学生在实践中学习，提高他们的学习成效和自 主学习能力。第三，引导和运用能力。教师要善于将学习内容和 任务置于具体的社会、文化和历史背景中，让学生在真实的情境 中学习和思考。大情境可以帮助学生理解知识的应用和意义，培 养他们的跨学科思维和跨文化交流能力。教师在创设大情境时， 可以引入案例分析、角色扮演等教学方法，让学生身临其境，加 深他们对知识的理解和记忆。在教学中，教师要引导学生深入思 考，探索知识的内在联系，提高他们的学习效果和兴趣。

在教学实践中，教师应该注重整合大单元、大任务、大情境、 大概念的理念，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和 动力，提高他们的学习效果和综合能力。通过践行大单元、大任 务、大情境、大概念的理念，教师可以培养学生的综合素养和创 新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。