2024年6月12日 第149篇

今天全国“全国中小学党组织书记校长培训班”的第二天，下午案例分享。分别是北京市清华大学附属小学校长窦桂梅、东北师范大学附属中学校长邵志豪、福建省漳州市实验小学党委书记兰臻介绍办学经验，最后夏青峰校长做总结。四位校长的发言站位高，格局大，让我不禁思考:作为基层的一位园长，该如何在国家教育方针政策的引领下，创办适合孩子们个体成长的教育？窦桂梅校长“一日蹲班”的发言引起了我的思考。

微观盘活，整合各方评价要素有机体，创新全景式“一日蹲班”内生治理机制。清华附小打破单一学科的课堂观察，围绕儿童一日学校生活进行全过程全方位观察、记录与反馈。学校形成立体跨领域的新班级、新教研、新家校关系的“一日蹲班”内生治理机制。以某一班级开展“班主任+副班主任全日随班陪伴教导+第三班主任项目跟进”全天候沉浸式同行研讨，以“管理者+学科教研员+家长+专家”多种类型组合为项目小组走进某一班级观察和诊断，形成跨组教研、跨年级、跨管理岗位、跨校内校外的评价分析，通过某一班级学生一天中的整体样态，反推一段时间内教育者的教育教学行为。

思考“一日蹲班”，我们也有类似的要求，说是“蹲班”，更多的是转班。园长和分园园长每天转全园的班级、伙房等各部门每天至少2遍。教科室主任和保健主任亦是如此。同时，我们要求针对三个园区的管理，园长、业务园长和分园园长每周1—2次转分园。对幼儿园一日活动进行监测。转班的过程中，能及时关注老师和幼儿的情绪状态和需要调整的环境等，与老师和分园管理人员做好沟通。

但是相比较“一日蹲班”，“转班”还存着很多问题:时间短，发现问题不够深入。了解的情况存在表面化的现象。不能深入了解教师的教学和幼儿的个体情况。清华附小把“一日蹲班”总结成一种机制，值得我们深入研究。