如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧——苏霍姆林斯基

从昨天到现在，整个人都有些颓。因为家里的一些事，让我一时间难以接受。下午回来后，意识到不能再这样下去，于是去剪了头发。我需从这颓势中跳脱出来，继续坚韧地生活。我感觉生命的天空又渐亮了。

生活就是在这一明一灭间找寻，找寻力量，找寻方向，找寻意义。每当这个时候，我都会去选择读书。用文字填补心灵的空白。开始的那段，就是我在苏霍姆林斯基的书中汲取的智慧，它也指引我在教学中接下来要努力的方向。

以下摘自网络

研究型课堂教学模式的探索与实践

→研究型课堂教学模式的基本含义研究型课堂教学模式，是教学目标、教学内容、教学结构、教学方式方法、教学评价等要素有机整合而形成的教学结构或范型。一般来说，一个教学模式通常会突出其中的某一个要素，如有的教学模式突出学生自主性学习，有的教学模式突出研究性学习，有的教学模式突出创造性学习等。研究型课堂教学模式突出的是研究与问题解决和学生创新思维的培养。

→研究型课堂教学模式的一般流程课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，其实施与运作流程是否科学决定着教学质量的高低。在基于不同学科研究型课堂教学实践的基础上，学校形成了研究型课堂四环节教学模式：

＊创设问题情境，生成问题问题情境的设置类似于建构主义学习理论中所提及的“脚手架”的作用，为新旧知识架设桥梁，从问题入手，到确定研究问题；从用所学知识解决问题入手，到引导学生主动探索、解决问题，发现新知识，问题情境成为联系问题和课题、联系新旧知识之间的桥梁和纽带。好的问题情境设置能把学生引入一种心理上欲罢不能的境界，使其产生强烈的好奇心，从而进入积极学习状态。此环节的实施，就是把要研究的问题融入实际情境（做实验、举实例等）之中，从而做到问题源于实践，以此激发学生的研究热情。

＊引导研究，解决问题在问题解决过程中，教师是学习的引导者和组织者，其职责是引导探究、调控进程、解决疑难、收集和应用生成性资源等。学生是问题解决的主体，有充分的自主活动时间。此环节要求教师运用多种教学方法，引导学生积极主动地思考教师所教的内容与呈现的问题，在学生个人独立思考和自主探索的基础上，可以通过小组分享与讨论，使学生在小组合作中取长补短，共同提高，进一步增强合作意识，提高表达能力和交往能力。

＊交流评价，分享成果问题解决后，教师要及时组织交流，让学生充分表达本人或小组的研究过程和结果。对于研究的结果或结论，教师需要及时评价与指导。研究型课堂教学评价的主要目的是激励学生深度学习与思考，因此，教师对学生的学习评价应遵循多元化取向的，要多注重学生思维品质特别是高阶思维品质，多注重学生研究的过程与方法。

＊学以致用，巩固深化要把获得的新知识纳入已有的知识结构，就要用新知识去解决实际问题，完成认识的第二个飞跃。教师要能设计出有针对性、情境性、渐进性、开放性的问题，帮助学生运用多种方式方法解决问题，并通过在不同情境中的演练，将所研究的问题进行拓展与延伸，达到举一反三、触类旁通的目的，从而使知识得到巩固强化和迁移。

→研究型课堂教学模式的变式研究型课堂的教学实践要形成一定的模式，但不能模式化。由于不同的学科、知识类型和教学对象年龄层次之间存在着差异，因此，研究型课堂的教学模式流程也不应一成不变，而应该根据不同学科和实际教学需求而发生一定的变化。模式的变化，我们称之为变式。文科由于和理科特点不同，研究型课堂教学四环节模式在文科的变式更加多样化。如高中语文研究型课堂教学基本模式的一种流程是：研读质疑—研究释疑—思辨解惑—评价延伸。在教“胡同文化”一课时，教师首先放了一段音乐——“故乡是北京”，歌有北京味，图是北京图 音乐结束后让学生以个体思考或小组讨论的形式，结合音乐和图像谈谈对北京的印象，当学生谈到北京是历史名城帝王之都、现代化大都市时，教师就可以顺着学生的回答顺势转到北京的胡同，导入课文。随后，在课文赏析讲解的过程中，教师以问题串的形式设计一系列有关胡同文化特点的问题：“胡同”的含义；北京胡同的特点；长期生活在这样方正而又安静的胡同里的北京居民，形成了怎样的生活习惯？这种生活习惯所形成的文化具有怎样的特点？你能给胡同文化下一个定义吗？你觉得胡同文化真的就是这样的吗？作者对这种封闭的、以“忍”为精义的胡同文化持什么样的态度和情感呢？同时教师还把上海的弄堂文化拿来做对比，通过让学生独立思考和小组交流，表达他们的观点和想法。最后，教师通过设置问题“北京的胡同正在衰败，北京的胡同文化明天又是怎样的一种状况呢？运用你的知识，发挥你的想象，谈谈你的看法”，对学生进行了问题研究的迁移训练。“情境导入、问题串、思考、合作研究、交流、迁移训练”这一研究型课堂教学模式的变式与原有的四环节流程模式有很大不同，这与语文学科特点和教学需求有紧密的关联。因此，具体到不同的语文教学内容，教师在开展研究型教学的时候会采取不同的研究型课堂教学变式。研究型课堂教学模式形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。但是，稳定并不是一成不变，而是相对的。前面我们论及的研究型课堂的四环节教学模式比较适合于数学及自然科学的基础型课程，以及人文学科中的主题性、思辨性问题教学。 由于不同学科的知识具有不同的特点，因此，研究型课堂的教学模式也会产生不同的变式，这些变式满足了不同学科的研究型课堂教学的实际需求。所以教师在构建和使用教学模式时，保持理性是非常重要的，知道其针对性的同时，更要知道其局限性。不能盲目地、全面地强力推广和固化某一教学模式，否则可能走向初衷的反面。

研究型课堂教学模式实施中

要把握的关键问题

任何一种教学模式均有其针对性，也都有自己的优缺点，因此，在具体开展研究型课堂教学实践的过程中，教师要注意把握以下问题：

→慎重选择课堂教学研究内容课堂研究不同于其他科研领域，它受时间、地点、对象等条件的限制，因此“课堂上研究哪些问题，达到什么目标”，教师必须做到胸有成竹。一般说来，研究的内容须精要，难易适中，以便于当堂完成。因为每个知识点都进行研究式的学习，不仅不现实，也不必要。这就要求教师课前要精心备课，仔细选题，加以设计，对现有的知识进行排摸，对简单知识可以简化教学，甚至让学生自学。把学生容易产生问题的，能够体现学科核心素养的有价值的问题，进行研究式的学习。例如，“阅读课本归纳与梳理知识” 就不是地理学科的核心能力，不应该作为课堂教学的主要目标，而诸如“阅读地理图表的归纳”则体现了地理学科的特点，可以加强。另外，同一类方法或能力的培育，可以选取比较有代表性的知识点来学习,并不是所有具备上述方法或能力的知识点都要进行研究式的学习。

→精心设计课堂教学研究问题对于有研究价值的教学内容，要精心地编排学材，组织材料，设计情境性的问题，有梯度地进行预设，让学生在情境中不由自主地探究，而不是让学生面对空泛的问题去抽象地“研究”。教师应该根据教学要求对课堂教学的内容进行适当的加工处理，从学生的实际出发，按照学生的认知规律，把教材上静态的书面知识，转化为学生能够亲自参加的活生生的问题，并加以研究。例如，地理教学中与其问“如何解决上海的交通问题”，不如罗列上海近年来机动车数量的一些变化、城市道路变化以及拥堵变化的数据，让学生思考:上海治堵，是控车还是造路？为什么上海要积极发展公共交通？如果准备放手让学生自由研究，教师一定要考虑到学生的选题动向及研究过程中可能出现的问题，做好较充分的思想准备，如此才能应对自如，从而取得课堂教学的最佳效果。

→及时总结研究结论好的研究型课堂，离不开教师的画龙点睛之笔，否则容易流于形式，缺乏实效。既然上研究课，就不要在课时上过于拘泥。笔者认为，一是要让学生在设定的素材和问题中充分地研究与思考。二是要让学生与学生之间对问题进行充分的讨论与辩驳，学生与教师之间进行质疑与反思。只有把课堂真正还给学生，才可能让学生在自由民主的环境中感受学习的快乐。三是教师要进行充分的评价和总结，让学生感受到研究的成果与收获。

→抓住教学的重点难点研究型课堂教学过程经常会以课题、案例或来源于理论界或实践中的问题作为教学的重心。在这些课题或问题的选择方面，教师要注重其迁移性、生长性和应用性。讲授内容要少而精，给学生留有足够的学习时间和思维空间进行自学研究；对重点、难点讲深讲透，引导学生多角度、深层次地理解基本原理；而对事实性知识点，则可以少讲或不讲。尝试用研究的方法来学习关键的一些定义、原理或者是学生不太容易掌握的重点知识内容，这样的突破才能彰显研究的意义，而不是避重就轻，把一些细枝末节的内容作为研究的点缀。

→注重创设课堂研究的氛围教师要注意创设研究的氛围，要变课堂为研究的“场”。课堂要成为研究活动的“场”，教师首先要给学生提供研究的空间和氛围，这就要求教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，创造民主、平等的教学氛围，用自己的教育教学智慧为学生创设一个积极昂扬的研究场所，让学生在这个“场”中围绕教学目标自由活动，充分探究，张扬自己的个性，发掘自己的潜能，锻造自己的研究能力和综合素质。

叶澜教授曾说过：教育生活应该成为一种有研究的生活，教师之所以产生职业倦怠，往往是因为缺乏一种有研究的生活。他们都在告诉我，去做研究吧，会让我和孩子们走向一种幸福完整的生活。